低龄儿童课堂教学课件的设计思考.doc

PAGE  PAGE 6 低龄儿童课堂教学课件的设计思考 张淑嫦 楼广赤 [摘 要] 针对低年龄儿童的特点，在低年龄段儿童课堂教学中使用的课件的设计应该注意：低年龄儿童常常习惯于从图片、动画、视频等直接图形显示部分获取知识，设计和制作的图片和动画不能太深奥也不能太偏，要有直观性；低年龄儿童思维容易简单化、绝对化，课件设计要注重内容的连贯性和思维的延伸性；低年龄儿童往往喜欢从“趣”、“动”来认知世界，课件内容的编排呈现要讲求趣味性和动感性；在信息技术发展非常迅速的当今社会，重视从小培养儿童的现代信息意识，课件结构应体现信息性；从培养开拓创新思维能力考虑，课件的设计要扣紧“意识加强创新性”的环节。 [关键词] 直观；延伸；趣味；信息；创新 现代教学的发展，课堂教学的环境条件和进行方式都发生了变化：传统的教室逐渐被现代式的多媒体教室所取代，课堂教学“黑板加粉笔”的方式被现代式的多媒体教学所取代。教师在多媒体教室里上课，凭借计算机、电子投影仪、音响等设备，使用以文字、图片、声音和视频等形式呈现教学信息的“课件”进行教学，综合刺激学生的各种感官，使得整个课堂教学过程中学生都处于高效率接收教育信息的状态，从而使之产生多元效应，达到真正理解、掌握知识点的目的。在这样的多媒体教室里教学，课件是知识呈现的主要传媒，可以说课件是现代多媒体方式教学传播这个链条中重要的基本部件，不但有各种各样的教学信息呈现形式手段，也有各种各样的适合使用场所和适合使用对象。对于适合低龄段儿童课堂教学应用的课件来说，其设计策略应该有其本身的规律。 一、界面保持直观性 著名的研究儿童认知成长心理学家皮亚杰通过“三山实验”证实：由于儿童尚不能变换角度或意识到他人有不同的世交，因而思维具有明显的自我中心特点，总从自己的角度出发来看待世界。处于前运算阶段的2—7岁儿童，特点是由于符号功能与象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导；处于具体运算阶段的7—12岁儿童，个人的思维具有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特性，已有了运算性的心理操作，但这些心理操作仍需要具体对象作为依托。由此可见，直观思维是低龄儿童思维的一个重要特点。 课件是通过文字、数字、图片、动画、视频和声音的有机组合来呈现学习内容的。对于文字、数字等概念尚不是非常清楚熟练的低龄儿童来说，课件中的图片、动画、视频等直接图形显示部分常常是获取知识的重要来源。因此，针对低龄儿童教学用的课件，设计和制作的图片和动画不能太深奥也不能太偏，要有直观性。对于那些低龄儿童平时可能碰不到，或者不能直接理解意思的图片动画等，原则上不应该采用，而应该多用具体的实物图片，如小鸟、小狗、花、玩具这些低龄儿童平时经常接触得到、且又是喜闻乐见的素材，那些如圆柱、圆锥等比较抽象的几何图形和诸如“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等脱离低龄儿童生活实际较远的“经典”说法则宜尽量避免。例如设计“十以内的加法”知识点应用举例，可以这样设计：“天空中先有3只小鸟在飞，后来又飞来2只，现在天空中共有多少只小鸟在飞？”这样“天空”、“小鸟”都是孩子们平时看见过或了解的，能在开始就看懂题目。画面配合运用比较直观的动画：画面内的天空中，开始时飞出3只小鸟，后来又飞来2只小鸟，孩子就会非常有兴趣且容易明白。又如表现《飞夺泸定桥》时，先用视频再现一段红军当年夺取天险——泸定桥的情景，利用桥下湍急的水流、桥上熊熊燃烧着的烈火、红军在仅剩的几根铁链上与敌人顽强拼搏的画面揪紧学生的心，让孩子们带着对英雄们的崇敬之情开始课文学习。 二、知识注意延伸性 低年龄段儿童正处在“如饥似渴”吸收知识的阶段，但由于生活经验、社会阅历等方面的局限，思维容易简单化、绝对化，因此设计低龄段儿童课堂教学应用课件时需要注意的另一个考虑是：针对低年龄段儿童思维容易局限的特点，课件设计注重内容的延伸性，有利于学生思维的拓展。 拓展学生的思维，课件学习内容的展示要尽量延伸。如在一个《5以内的减法》课件中这样处理：画面先出现3块蛋糕图片，然后让小学生填空“图中一共有（）块蛋糕？”引导学生去观察，学生就会填3块；然后出现一只小老鼠，叼走了一块蛋糕，在要求学生解答“老鼠偷走了（）块蛋糕”问题的同时，课件中用竖式表示写出“3-2=1”，再用横式表示“3-2=1”，引导学生去学习列减法算式。这以后，图中再出现一只小老鼠再叼走一块蛋糕的画面，要求学生再列减法算式，将问题引申到连续减法算式的列写；最后触类旁通，引导孩子去学习“2-1=？”、“3-3=？”、“4-2=？”等等问题。 课堂教学中注意学生的思维延伸，课件的设计应该让孩子们处于触类旁通学习知识的境界，引导孩子们的思维层层深入，不但学会必须掌握的知识，而且注意到相关的其他知识，最终达到“举