信息技术与语文学科整合研究报告.doc

胜利小学国家级科研课题“信息技术与课程整合理论与实践研究”实验成果集 PAGE  -  PAGE 8 - 信息技术与语文学科整合研究报告 撰稿：张福彬 研究背景 在我国教育信息化的进程当中，信息技术与中小学课堂教学的整合首先体现在语文和数学两门学科。运用CAI课件辅助课堂教学是最初始的整合形式，在课堂教学中，信息技术所产生的教学内容形象化的教学效果是以前任何一种教学电教媒体所无法达到的。然而，随着教育改革的深入和计算机网络的迅猛发展，教师的教学方式、学生的学习方式以及信息技术的表现形式都发生了巨大的变化。教学工作本身是一门科学，也是一门艺术，因此，我们有必要针对信息技术环境下教与学的模式、信息技术在课堂教学中运用的方法和效果等问题进行深入的研究探讨。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、???于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”以此为标准衡量我们传统的语文教学模式，会发现“一支粉笔一本书”的教学模式根本无法满足现代社会对学生语文能力的新要求。语文本身是一门工具性和人文性相统一的综合性学科，它比其他学科具有更为广阔的外延，从语文学科的这一基本性质出发，要求我们在教学过程中要拓展信息来源，增进交流。而信息技术本身所具有的丰富性与交互性恰恰满足了这种需求，所以，信息技术与语文学科的整合是势在必行的。 根据新的语文课程标准，语文教学的基本理念已经不单纯是提高学生听说读写的能力，而是要全面提高学生的语文素养，包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。学习内容的多样化必然导致教学方式的多样化。信息技术以其资源丰富、形式多样、交互性强的优势融入到现行的语文教学体制中，必然具备传统教学不可比拟的优越性。它所提供的多样化的学习环境使学生自主选择学习方式成为可能，多维的信息集成环境不仅有助于培养学生的创新思维，也为学生的合作与交流提供了更为丰富的途径。 信息技术与语文学科的整合促进了整体教学方式的变革，以计算机和网络为基础的信息技术不仅是知识的载体，也是认知工具、交流工具、解决问题的工具；它既可以构成教学环境的一部分，又可以在一定程度上替代教师成为学生学习的引导者——它本身功能的多样性决定了它在语文学科教学中运用情况的多样性。我们进行这项研究，目的就是探索信息技术在语文课堂教学中使用的方式和规律，探索信息技术环境下的教学模式和方法，探索学生运用信息技术自主合作、探究学习的基本模式。 研究目标和理论基础 （一）研究目标 信息技术与语文学科的整合其宗旨是通过在语文教学中有效地运用信息技术，促进学生学习内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生交流方式的变革，提供更符合认知规律的学习环境，使信息技术成为学生解决问题的工具，培养学生的信息素养，提高学习语文的效率。我校参与此项实验研究，着重要体现以下几个研究目标： 实施素质教育，通过信息技术与语文学科的整合，全面提高学生的语文素养。 在实验的进程当中，培养学生信息素养，提高学生运用信息技术的能力。 从传统教学环境下计算机辅助教学和网络环境下学生自主学习两方面入手，通过对信息技术在语文课堂教学各环节应用范围的研究，探索与语文学科整合的规律，让信息技术为提高课堂教学效率服务。 探索在信息技术环境下，学生自主、探究性学习的一般模式。 （二）理论基础 “学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问，它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验，分析、影响学习的各种因素及其相互关系（注1）。” 信息技术与学科课程整合离不开系统化的学习理论支持。 “认知主义学习理论”对学习和教学提出了一系列新的解释，它强调学习者认知过程是在生活、学习和交往活动中，通过意义构建逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义认为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因而很自然地，认知主义的学习理论和教学理论就成为网络环境下信息技术与语文学科整合的理论基础。 人本主义学习理论。主要代表人物马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）认为，人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛，因此学习应注重学习的情感因素。无论是计算机辅助教学还是网络环境下的课程整合，都离不开教师与学生、学生与学生