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关于对提高政治课二轮复习效益的探讨 二轮复习往往被称为专题复习，政治学科的二轮复习包括课本专题复习和热点专题复习。近几年，很多老师根据高考试题的特点和学生考试得分的情况，提出政治课复习“强化一轮，淡化二轮”的观点，这个观点具有一定的合理性。“淡化”并非不重视这项环节，因为还有4月份和5月份两个月的时间，可以在这个时间段里进行专题复习。这既是落实政治课教学目标的必然要求，也是遵循学生的认知规律，帮助学生整合知识、提升能力的最佳时期。所以，二轮复习还要做得更好，达到最“给力”。在剩下两个月的时间内，除去各种大型考试，毕业照体检等活动，真正留给课堂的时间大约只有四十天，那么，在这个较短的时间里二轮备考如何做才能提高效益呢？近几年，我校老师一直在围绕这个课题进行思考、总结和探讨。 HYPERLINK / 全 品 高 考 网 对几种传统二轮复习方法的思考。 我们把传统二轮复习方法归纳为三种类型，分析它们的利弊，从而找到一个较为科学合理的方法。 HYPERLINK / 全 品 高 考 网 第一种是读书型。这种方法的优点是发挥了学生的主动性，强调学生对课本知识的再记忆再巩固，深入掌握知识体系和重要考点，但是，弱化了老师的启发指导作用，学生的知识很难转化为能力，很难达到“以能力立意”的高考要求，尤其对主观题解题的帮助不大。 HYPERLINK / 全 品 高 考 网 第二种是做题型。把全国各地的试卷或者整合或者不整合的翻印给学生做，做完对答案甚至背诵答案。这种方法看似在提高学生的解题能力，但是，学生往往陷入题海中，缺少对解题方法的系统归纳总结，因而缺乏灵活性。同时，老师的指导作用依然没有完全发挥，复习效益也不会很高。 第三种是主攻热点型，就是热点复习全面铺开，根据当年的国内国际形势，列出10多个专题，涉及粮食安全、资源利用、调整结构、保障民生、民主政治、对外开放等等，然后从经济、哲学、政治三个方面多角度、全方位的发散性分析。老师边讲边引导学生归纳，学生???回答边做笔记，师生互动，热热闹闹，既有老师的指导作用，又有学生的主观能动性，而结果呢？拿到高考试卷，师生可能都困惑：认真备考的它不考，即使考查到的，材料和设问与备考情况大相径庭。可见，这种“广种薄收”的方法也不可取。 这些情况迫使我们老师思考，能不能找到一个既发挥老师和学生合力，又有利于提高复习效益的方法呢？ 对我校一轮复习的总结。 HYPERLINK / 全 品 高 考 网 总的来说，我们学校一轮复习基本上做到了注重基础知识的落实，促进基本能力的提高，争取达到步步为营，稳扎稳打，为二轮复习做好铺垫。 HYPERLINK / 全 品 高 考 网 一是狠抓基础。用默写的方式考查学生对经济常识和政治常识的基本概念、基本理论和重要考点的掌握。或是根据学生背书情况或是根据学生作业中存在的问题，三个老师轮流制作自己原创的默写试卷，具有总结性和针对性。如在复习经济常识第三课时，我们老师编了一道默写题是“如何提高企业的市场竞争力？”，学生可以总结默写出十几个相关的知识，涉及第一到第八课的内容。另外，用写提纲的方式检查学生对哲学范畴、哲学体系的掌握。学生的每一份提纲，老师都当做作业全部批阅。 HYPERLINK / 全 品 高 考 网 二是强化训练。一轮复习时，我们的学生完成了两本书的训练。一本是跟课本配套的教辅书，配有一节一练、一课一练、单元训练，侧重基础性。另一本是高考真题和模拟题训练，侧重提升能力。老师全部批阅，针对性地评讲。 三是习题辅导。把数学老师讲习题课的模式引用到政治课教学中来。挑一两道经典的高考主观题，从审材料、提取有效信息，到审设问、分析解题的限定和角度，再到条理化规范化地组织答案，写成文字，打印给学生。讲解完后让学生模仿、练习一两道同类的变式题。有的时候，直接将学生做的高考题进行评讲，把相关题型进行比较和归纳。我们认为，一轮复习讲习题课很有必要，挑选的每一道题按照高考考查学生能力的四个要求讲清楚讲透彻，学生再按照四个要求做题，这一过程就是把高考的要求渗透到学生的脑海里，并贯穿在学生的学习过程中，逐步变成能力。 四是文科综合。我们学校从去年十一月份开始进行跨学科的综合训练，到目前已经有11次文综测试，参加了4次大型文综考试。 HYPERLINK / 全 品 高 考 网 五是复习和命题都渗透新教材知识，争取不留知识漏洞。 HYPERLINK / 全 品 高 考 网 通过思考、总结和讨论，我校政治课教学提出这样一个观点：“课本专题模板化，热点专题习题化。” 课本知识模板化要做到两点。第一点，学生在一轮复习时已经掌握了一个个的知识点和一课课的知识小体系，二轮复习要把它们按照知识间的联系融入大的知识体系中整合，