铸造“焊王”.docVIP

PAGE  PAGE 4 铸造“焊王” 获鲁班奖的世界一流、中国首条百米长尺钢轨生产线――攀钢万能轧机生产线 　　今天中国的人才需求市场正面临着一场承上启下的变革，一方面来自“象牙塔”里的大学生正在逐渐褪去昔日的光环，而另一方面企业对于核心领域技术人才的需求却在与日俱增。如何在大浪淘沙中寻找、培养出真正合适的人才？中国十九冶的做法值得借鉴：依托于校企合作，一方面从学校入手，引导学校注重人才的品德、技能、业绩全面发展，构建一体化创新思维;另一方面从社会需求出发，将学生培养成受企业青睐、职业素质高的技术操作型的人才。 　　德技兼备注重业绩，实操一体创新思维 　　企业需要品德、技能、业绩三个方面全面发展的技能人才，不仅需要他们有解决问题的能力，还要有发现问题、提出问题、改革创新的能力。每年招聘的技校学生必须要掌握专业技能，特别是参加过市、省、国家级技能集训和竞赛的获奖选手更容易脱颖而出。基于多年的经验，这些人才在进入企业后更易培养成为忠诚于企业、综合素质好、肯吃苦、有拼搏精神的技能型人才。作为为中国十九冶输送人才的校园基地，在短短几年间，中国十九冶技工学校从一所普通技工学校跃升为国家重点技工学校――国家高级技工学校――国家中等职业教育改革发展示范学校――攀枝花技师学院，先后获得了国家和四川省高技能人才培养示范基地、国家高技能人才培育突出贡献单位、国家高技能人才培训基地等荣誉。他们在技能人才培养创新中主要有以下几方面特色。 　　 　　一是着力师资能力的提升。 　　在中国十九冶的指导支持下 ，攀枝花技师学院全力打造名师工程、带徒工程、实践工程、研修工程、引才工程为主的“五大工程”，力求打造出一支业务能力强，综合素质高的优秀教师团队。两年时间里，攀枝花技师学院共形成了25对师带徒帮扶对子;建立大师工作室两个、名师工作室十个;教师们先后到同济大学、电子科技大学、西南交通大学、台湾的高校等全国知名学府进行培训进修、开展教学研究，并深入企业和生产一线参加生产实践;先后引入了杨??益等两名高级讲师，苏惠明等5名技能专家（高级技师）。“五大工程”的实施，带动了教师队伍整体素质的快速提升。教师周树春荣获 “中华技能大奖”“中央企业劳动模范”，其领办的大师工作室荣获“全国工人先锋号”;刘定律荣获“全国模范教师”，享受“国务院政府特殊津贴”;王文玲荣获“四川省优秀教师”;苏慧明荣获“攀枝花市劳动模范”。 　　二是建立了“产学研”人才培养模式。 　　通过广泛调研，专家论证，结合办学特点，确立了“产学研”一体化人才培养模式。“学”――传承知识，即学习、掌握和传承本专业领域相关知识。“产”――应用知识，即把学到的知识应用于生产实践，生产出合格产品。“研”――创新知识，既是在教学和生产过程中进行创新研究，亦是学生的钻研、创新和教师的教研、科研。“产学研”一体化人才培养模式就是在常规教学中融入生产实践和创新能力培养这两个关键环节，使三者相互融合，激发钻研创新精神，进一步促进知识的转换和技能的提升，从而培养出最贴近企业生产实践的专业技能好、创新能力强的高素质技能人才，实现学生在品德、技能、业绩三个方面的全面发展。“产学研”一体化人才培养模式的确立和实施，突破了传统的“产学”人才培养模式。 　　三是构建了以工作过程为导向的课程体系。 　　课程体系改革紧紧围绕人才培养模式改革进行，打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新设计课程结构，针对实际工作任务需要以职业活动为主线重组教学内容，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。攀枝花技师学院形成了由基本素质和能力课程、专业素质和能力课程、创新素质和能力课程三部分组成的全新课程体系。学院为完善创新素质和能力课程体系，自编了教材《创新思维方法与应用》并投入使用。在数字化资源库建设中，三个专业参加了全国共建共享，其中焊接加工专业成为全国数字化资源库共建共享副组长课题单位，电气自动化、建筑施工为成员单位。在精品课程建设中，学院建成了8门市级精品课程和4门校级精品课程，全国公开出版教材21本。 王晨宇、庄学宇在第42届世界技能大赛中分别获得焊接项目、建筑金属加工项目优胜奖 　　四是进行了“理实一体化”的教学模式改革。 　　对全校教师进行了“一体化”教学模式改革培养，以优质课竞赛和教学设计说课比赛为载体，实施了一系列“一体化”教学改革的实践和探索，取得了良好效果。 　　五是建立了多元的学生评价体系。 　　成立了教育教学改革领导办公室，对师生和企业进行了调研，制定了学校、企业和社会共同参与的“三结合”学生评价方案。包括学生德育操行成绩评定办法、基础课程学生学业评价标准、理实一体化课程学生学业评价标准等。学生的学业评价以过程评价（占70%）为