非指导性教学原则对网络课程开发的启示.docVIP

PAGE  PAGE 8 非指导性教学原则对网络课程开发的启示 　　[摘要]“非指导性”教学是罗杰斯人本主义心理学的重要组成部分，强调学习过程中教师的“非指导性”以及学生对学习的主动性和主体性。本文通过“非指导性”的特点和主张引出网络课程，指出了以“非指导性”教学原则为理论基础进行网络课程的设计与开发的方法和意义。网络课程的开发应该制定知情合一的发展目标、注重学生个体的发展、体现学生的主体地位、注重整体效果的实现、提倡自由学习，并强调学生的自我评价，体现教师对学生的“非指导性”。 　　[关键词]“非指导性”教学 人本主义 网络学习 网络课程 　　[中图分类号]G40-01 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0181-02 　　一、非指导性教学 　　罗杰斯所提出的“以学生为中心”的“非指导性”教学是与传统的“以教师为中心”的“指导性”教学相对的教学模式。在这种模式中，学生的地位由被动转变成主动，突出了学生在学习过程中的积极性和主动性。我们要在网络课程设置中，通过为学生提供恰当的网络学习环境，并提供内容丰富、形式多样的学习资源，使他们积极主动地参与到网络学习活动中，从而通过网络学习、活动参与、互动讨论等方式获取知识、提高技能，并促进其情感发展。 　　（一）非指导性教学的概念 　　非指导性教学是与指导性教学相对应的教学形式。指导性教学是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好等，选择不同的学习课题，独立自主地开展探究性学习，并从中培养学生创造能力和创新精神的一种学习方式，它强调学习过程中学生的自由性、自主性和创造性。 　　非指导性教学强调每一位学生的自然、健康发展，注重学生在知识、技能、情感等各方面的协调发展。教育不是向学生灌输知识，而是为学生的潜能发展提供一个和谐、宽松的环境，使学习在学生内驱力的本能驱动下自然地进行。 　　（二）非指导性教学原则的相关主张 　　非指导性教学模式具有以下特点：首先，学习具有个体参与性，包含个体在认知和情感两方面的共同参与；其次，学习是渗透性的，它??使学生的知识、技能、情感等各方面在潜移默化中发生变化；再次，学习不是教师引发的，而是由学生自我发起的，虽然受外界刺激的干扰，但也是学生对知识的发现、获得、掌握的发自内心的想法；最后，由于学习是学生自我发起的，只有他们自己最了解学习的成果是否达到了自己的要求，是否达到了自己的目的。因此，评价也是由学生进行的，是一种自我评价。 　　1.关于教学目标。“非指导性”教学指出，教育目标是培养对变化能够灵活适应的人，学会怎样学习并且能因此不断学习的人，最终使学生完成自我目标的实现，即人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。它强调学生通过自觉、自愿、自主的学习，实现知识、技能和情感等各方面的发展。 　　2.关于教学阶段：非指导性教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，教师起到促进者的作用。教师通过与学生建立融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段：①确定帮助的情景。教师要鼓励学生自由地表达自己的情感。②探索问题。鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清。③形成见识。让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助。④计划和抉择。由学生计划并初步决定，教师帮助学生澄清这些决定。⑤整合。学生获得较深的见识，并作出较为积极的行动，教师对此要予以支持。 　　3.关于教学方法：强调意义学习。罗杰斯按照某种意义的连续，把学习分为无意义学习和意义学习。他认为无意义学习是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与，与全人无关。而意义学习是一种全权参与、自我发起、自我批评，并使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。它不仅是一种增长知识的学习，更是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。它包括四个要素：①学习具有个人参与的性质；②学习是自我发起的；③学习是渗透性的；④学习是由学生自我评价的。 　　4.关于师生关系：教师应是“促进者”。教师应具有真实、接受和理解的态度，发挥促进者的作用，以保证学生能够自由、无约束地表达自己的看法，控制自己的思想和情绪，并不断调整自己的学习态度和学习行为。在“非指导性”教学中，教师要有安全感，既要信任学生，又要相信学生对自己的信任。 　　二、网络学习 　　伴随着互联网络的不断发展，网络学习也成为学生获取知识的重要渠道，恰当合理、丰富多样的网络课程则是学生顺利、高效地进行网络学习的基础和前提。网络学习环境的重要意义就在于它能够以开放的多媒体非线性方式，为不同特点和学习水平的学生提供能够共享的学习资源和学习环境，并且能够为学习者的学习过程提供交互式的、适应学生个性化需求