助推器做中学知识流以教育行动研究促进教师专业发展的尝试.doc

PAGE  PAGE 24 课题立项级别: 浙江省教育科研规划立项课题 课题立项年份: 2004年 课题立项编号: 138 助推器?做中学?知识流 ——以教育行动研究促进教师专业发展的尝试 结题报告 摘要：教师专业发展不仅是课程改革的需要，还是教师职业的需要，而传统培训方式又不能很好地满足这种需要，所以我们决定在学校这一层面尝试开展以教育行动研究促进教师专业发展，我们的具体做法是：通过构建“助推器”、实施“做中学”、促进“知识流”，成功地使教师在“问题的提出——问题的归因——措施与行动——评估与反思……”的过程中展开自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践，从而使日常教学工作和教育科学研究、教师专业发展融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，并在此过程中通过导向机制、激励机制和保障机制把教研组、年级组和学校建设成学习型组织。课题实施两年多来，取得了显著的效果：教学质量稳步提高，科研成果逐年增加，培养出一批特高级教师、市区级教坛新秀和课改之星，学校因此被评为下城区优秀教研组（体育组）、教育科研先进集体、教师成长工程基地，杭州市校本教研示范学校、浙江省校本教研示范学校，全国新教育实验先进学校，在区市省甚至全国介绍了经验，其中部分成果已经获奖或发表，产生了一定的影响。 一、问题的提出 教师职业本身存在的问题 教师何以为教师？教师是不是专业人员？能不能随意替代？我们都知道，律师和医生这些职业具有独特的专业领域，是不可替代的，因此，他们作为专业人员是毋庸置疑的。而教师却不一样，许多没接受过教师教育的人同样能够当老师，甚至当得也很好。如此一来，教师专业的不可替代性究竟体现在哪里？而既然不知是否可被替代，又怎能说教师的职业是一门专业呢？连专业人员都不置可否，无怪乎教师地位低下，优秀的人不愿做老师，从而影响教育事业的发展、民族复兴的实现。那么提高教师地位和待遇不就行了吗？目前国家正在这样做，但是教师的专业素养不跟上的话，教师??位和待遇就只能是虚高，专业人员还是空话！ 教师在职培训遇到的问题 现有的教师在职教育有多种形式，归总起来有短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，由于通过这种方式学到的知识都是作为外在于个人的异己之物，与个体当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少个体特定场景中特定的心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，因此它没有真正转化为个体内在的心智模式中的有机组成部分，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，由此“造就”了现实中口是“行”非的教师群体，其实践中的表现就是，教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”的分裂。 3、校本教研活动存在的问题 二、课题的界定 教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。 教育行动研究有以下5个特点 ①研究者——教师 教师既是研究者，也是研究结果的消费者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。学生要“研究性学习”，教师要“研究性工作”。 ②研究的起点——来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。 ③研究的目的——改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。 ④研究者与专家的关系——以学校教师为主体，校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导，是一种新型的伙伴关系，是在“信息对等”之间的交流互动，有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。 ⑤研究过程——包含问题的提出、问题的归因、措施与行动和评估与反思四个循环往复的阶段。 教师专业发展是指“教师个体的、内在的专业化的提高”，一方面它强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员；另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程，强调教师对自己的专业发展目标做出设想、通过学习和进修来提高教育教学能力，施展才华，最大程度地实现自己的人生价值。所以教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。 以教育行动研究促进教师专业发展就是让教师成为“研究者”，提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其