高中化学课堂自主合作探究活动的设计及实践探索.docVIP

PAGE  PAGE 5 高中化学课堂自主合作探究活动的设计及实践探索 　　【摘 要】在新课程中提倡学生要进行合作学习，由于存在对新课程理念感悟不足，传统教学习惯一时难于改变等原因，化学课堂教学中出现“合作学习假化”，“探究学习虚化”的现象。为切实提高合作学习的有效性，本文从组织和监控、合作学习内容选择、设计合作学习形式、多元评价等四个方面加以论述。 　　【关键词】新课程；化学课堂；合作学习；有效性 　　高中新课程提倡学生要进行自主、探究、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。这些学习方式代表了现代教学系统未来发展的方向，是有效教学的重要手段之一。本文是对高中化学课堂合作学习有效性的探究。 　　一、自主合作教学在高中化学教学中应用的重要意义 　　在教学过程中引导学生进行自主学习是符合学生认知发展和学习本质的重要途径在高中化学教学中开展自主合作学习具有十分重要的意义。首先，自主合作学习就是让学生主动参与到教学实践中，自主发现了解，引导学生主动参与知识获得和知识创造过程。其次，自主合作学习能够让学生充分体会到化学知识的形成过程，了解化学知识获得和创造的重要意义，刺激学生的探究意识，提高学生的知识探究能力另外，学生在自主合作过程中能提高自身的创造能力，提高运用化学知识解决实际问题的能力。 　　二、自主合作探究教学模式在化学课堂教学中的应用 　　（一）预设导学案自主学习 　　教师根据学生的年龄特征，身心发展规律和新课程标准及教材知识的呈现方式，从知识、能力、情感态度和价值观等设置三维导学提纲，让学生明确学习的目标。对新知识进行自主学习，研读教材，独立思考，查找资料，对解决不了的问题作好标记。如学习化学反应与速率时，可设置以下问题情境导学：在化学实验和日常生活中，你能举例说明哪些反应进行得快？哪些反应进行得慢吗？你是怎样判断反应快慢的？如何对反应快慢进行定量说明？你知道哪些措施可使反应加快或减慢？等引入化学反应速率的学习。让学生运用已有的学习方法去尝试，去体验，并带着问题进入课堂，初步养成自觉习惯，形成自学能力 　　（二）适当的内容或探究课题是有效合作学习的保证 　　建构主义教育理论强调，教学应该通过设计重要任务或问题，设计真实的，具有一定复杂性，挑战性和开放性的问题，激发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。因此，在合作学习中要设计适合学生进行合作学习的内容或问题。 　　例如，“化学反应为人类提供能源”这一节教材的内容与人类和学生个体未来生存发展密切相关，具有真实性、复杂性、挑战性和开放性的特点。将教材内容设计成下列问题开展合作学习，有利于学生展开分工合作，发挥个性和施展才华。 　　（1）煤和石油产品燃烧对环境产生哪些影响？这些影响怎么产生？减少或避免这些影响的主要措施是什么？ 　　（2）天然气在我国许多大城市能源结构中比例不断增大，它常被称为“清洁能源”。对天然气的清洁应如何理解？使用天然气代替煤和石油缓解温室效应吗？ 　　（3）海底“可燃冰”储量巨大，目前开采可燃冰存在着哪些技术难题？你能否有创新性的开采方案？学生有合作学习的愿望和基础，根据学生已有的知识与经验，引导学生从书刊上和互联网上查找资料，在合作学习中获得知识，体验过程，学会方法，形成情感、态度价值观。上述已提及，并不是所有的内容都适合于合作学习，例如，《物质结构与性质》中“原子结构”，“化学键与分子间作用力”等概念与理论的内容，理论性强，概念抽象，不利于合作学习，否则将事倍功半，教学效率极其低下。 　　（三）注重自主合作学习效果的提升和点评 　　小组成员结果讨论之后以及教学成果展示后，点评很重要首先，组内成员之间要明确本组的学习成果，提升本组的自主合作效果，也可提出组内未解决的问题，与其他小组交流沟通，予以解决其次，教师要积极总结学生的学习成果，对小组自主合作成果进行点评，并在点评的过程中纠正学生理解错误的地方，并通过点评激发学生的思维。点评时要引导学生总结和归纳学习成果，使得学习成果系统化，网络化 　　（四）课堂小结和课后延伸 　　首先，课堂小结是由教师和学生共同对本节课的学习内容学习方法和取得的成果进行总结，通过教师的点拨对学生的自主学习进行科学评价，让学生对自主学习有着更加深刻的认识其次，要在课后通过教学实践活动巩固自主学习内容。通过应用网络教学手段，建立学习小组群组微信交流群组等，在课前预习和课后学习过程中遇到问题时，能通过网络进行沟通和交流，更好地开展自主合作交流活动。 　　课外延伸，自主发展结合教材中的科学探究与实践活动，通过解决生活实际中的问题，以期获得对化学学习的不同经历经和体验。如根据对元素知识和分类方法的认识，自己制作元素周期表进行展示；学习了原电池后利用身边的物质自己制作简单实用的原电池；