高中历史“问题引领”教学方法的资源开发.docVIP

PAGE  PAGE 6 高中历史“问题引领”教学方法的资源开发 　　摘 要： “问题引领”教学方法是通过深浅程度不同的问题和材料引导学生学习，经过由浅到深的学习，学生从感性认识到理性认识呈现出一种螺旋式上升的渐变趋势，符合人的认知规律。教学中，以“问题引领”旨在利用学生在生活中的经验或是以前所学内容、课外所学知识引导、激发学生的学习欲望，为学生的自主学习课文教学内容打好基础。 　　关键词： 高中历史 问题引领 教学资源 　　传统历史课堂教学，以教师为主体，以课本为中心，以学科体系为基础，以积累知识、发展记忆和掌握已有结论为目标，使原本丰富生动的历史课教学成了“记年代、背史实、考概念”的操作，学生厌学、怕学在所难免。“问题引领”教学方法的核心是教师通过不同梯度、角度和纬度的问题引导学生进行自主学习，???倡教师要站在“组织者、引导者”的位置教学。以学生为主体，倡导学生的自主性学习、合作学习、探究性学习是新课程标准中的基本要求。 　　在“问题引领”教学方法中，教师要创设出科学的提问，除了必须深入研究教材，准确把握知识重点、难点外，尤为重要的是问题的设计应从疑入手，利用新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维空间中思考、辨析，从不同角度、不同层次加深对历史知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。学生问题意识的培养不仅有赖于适宜的外部环境，还依赖教师高超的教学技能。教师要善于通过多种手段呈现问题引领方式，引起学生的认知冲突，从而诱发学生的问题意识。平时在课堂教学中可以运用以下几点方式作为问题引领，从而带动学生做到先思后教，真正打造以教师为主导、学生为主体的课堂。 　　一、旧材料，新角度作为问题引领，启发学生的认识 　　同一材料，从不同角度切入分析思考，可以得出不同的结论。设计多层次的问题，引导学生多角度地积极思考，既启迪学生的灵活思维能力，又使学生全方位认识历史现象。例如《文艺复兴》一课，如果教师按部就班地讲授，则没有什么新意可言，假如从不同的角度切入，就会有不同的效果。例如展示一张同学们都知道的油画分散他们的思维：这幅画的作者是谁？和中世纪的宗教画比有什么特点？为什么画的题材还是宗教内容？通过对画和这一系列问题的分析，学生从教材生涩的文字中解脱出来，深刻地理解了人文主义注重人和人性的特点及它所蕴涵的反封建、反天主教神学束缚的精神，同时加深了对社会经济和思想文化之间辩证关系的认识。这种层层深化的认识过程，能刺激学生发散思维，使其以新视角对旧材料进行多层思考，同样调动学生的思维进行积极创新。 　　二、新材料、新情境作为问题引领，引导学生新探究 　　选取新材料，创设新情境，不重复课文中的材料和情境，不仅有助于摆脱课堂教学的枯燥无味，而且能诱导学生新的遐思，产生创新欲望。例如在教学原始社会时，教师展示以下材料：一位考古学家发现在三座合葬墓中，人骨的排列顺序是男左女右，随葬品都集中于男性左侧。以上材料是课文中没有的，因此是新材料，这些材料是以课文中父系氏族及原始社会向奴隶社会过渡的知识为依托的。根据以上材料，教师提出问题：墓葬中为何有这样的布置？这说明了什么？学生积极分析得到答案：随着生产力的发展，男性在生产活动中逐渐成为主力，而且中国古代的崇左风格，证明男性地位比女性高。在新材料、新情境构成的氛围中，学生解答这道题必须分析材料，结合课本内容，做出探究推理判断，创新思想自然得到激活。 　　三、通过课文本身所包含的“矛盾”来创造问题引领，启发新思考 　　教材在“建设有中国特色的社会主义”一章的引言中提到，我国“文化大革命”结束以后进入社会主义现代化建设新时期;在讲十一届三中全会历史意义时说，十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期”。这两者是否矛盾？通过组织学生开展讨论，就能使他们明白：“文化大革命”的结束，的确使中国十年动乱局面得到终结，使我国社会主义现代化建设步入新时期，但当时指导思想上的一些错误并没有得到彻底的纠正;只有到十一届三中全会作出把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策，才完成新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。 　　四、通过对不同学术观点的比较形成问题引领的焦点，形成自我评价标准 　　在历史学中，由于研究者视角的不同和物证的缺失等多方面原因，各种观点并存的情况比比皆是。这些不尽相同的看法，学者们尚且莫衷一是，要让学生深入领会并掌握，当然勉为其难，但是教师可以利用它们为自己的教学服务。通过这些观点的并列提出，激发学生的好奇心，诱发思考，引起争论。如对哥伦布及其航行美洲的评价问题，史学界就有三种观点：观点一，认为哥伦布是将美洲纳入近代人类文明社会大家庭的先驱，是对人类社会的交往作出特殊贡献的历史人物;观点二，哥伦布是殖民主义强盗，给印第安人