高中历史新课程实施需要解决六个矛盾.docVIP

PAGE  PAGE 4 高中历史新课程实施需要解决六个矛盾 　　摘 要：高中历史新课程实施以来，各地历史教师和专家学者褒贬不一。平心而论，新课程实验在体现历史课教育的社会功能、提升学生的综合素质和人文素养、培养学生的创新精神和实践能力、激发学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣、张扬学生的个性、彰显学生的特长等方面已经或正在发挥极其重要的作用。但实施新课程刚刚开始，还是新手，我认为，实施新课程需要解决以下六个矛盾： 　　关键词：历史新课程；规定模糊性；构建知识体系；多元价值观 　　一、新教材内容多和新课程课时少的矛盾 　　目前，在高中历史新课标指导下编写的新教材一共有四个版本，不管哪一种版本，与老教材相比，内容都偏多，这主要是因为新教材体现自主学习、探究性学习的理念，增加了诸如“历史纵横”、“学思之窗”、“模块链接”、“本课要旨”、“探究学习总结”等新栏目。这些栏目有的提供大量原始材料供学生阅读、理解、分析、鉴别，自己得出结论；有的设计一些富于启发性的问题，给学习思考，有些问题是开放性的，不一定有准确答案；有的设置新情境，让学生多角度、多侧面审视历史问题。有利于构建历史知识体系的内容要讲。历史教学必须重视构建知识体系，这在新课程实施之前就已提倡许多年，新课程的实施使“体系”教学得到强化，因为新教材这种模块加专题的体例本身就自成体系，符合“体系”教学的要求。有些内容是构建知识体系必不可少的，即使课标未作要求，教师也要讲。各种版本叙述交叉的内容要讲。目前高中历史新教材通行的四种版本各有优劣，难分轩轾。虽然都是按照课标编写，但在选材上侧重点有所不同，究其原因：一是与编者对课标的理解有关；二是各种版本都想编出自己的特色。各地在使用时，可以一种版本为主，参照其它版本，但绝不可以把其它版本增加的内容随意补充给学生，增加学生记忆的信息量，加重他们本来就很重的学习负担。 　　与现实生活紧密联系的内容要讲。人们常说，历史是现实的一面镜子，“以史为鉴，可以知兴替”。历??教育的功能不管有多少，但任何功能都不能代替借鉴功能。如果历史只是研究冢中枯骨、断简残编，“发思古之幽情”，那么，这门学科就失去存在的价值。现实中的一些热点问题，如“三农问题”、“以人为本”、社会和谐、国家统一、民主法治、改革开放、经济全球化、科学技术发展等，这些问题在历史上都能找到影子，关键在于要找到历史和现实的结合点。要站在历史的高度看待现实问题，鉴古知今，又要选择现实的视角审视历史问题。 　　二、历史知识结构的完整性和新教材跳跃性大的矛盾 　　历史发展纵看有时序性，横看有阶段性，鸟瞰还呈现立体感。按照原来老的教材体系，初中和高中相比、高中和大学相比，都是采取循环拓宽的办法，高中教材在初中教材基础上拓宽加深，初中教材就是高中教材的浓缩，而初中、高中、大学教材编写体例一以贯之，都是采取通史体例。而高中历史新教材为了避免与初中教材的重复，采用模块加专题的体例，采取“纵向跳跃、横向截取剖面的方法”，依据“贯通古今、中外关联”的原则，在史料的选用和剪裁上也作了较大幅度的调整，一般而言， 　　三、课时教学要求目标明确和新课程标准规定模糊性之间的矛盾 　　众所周知，课时教学必须有明确的教学目标，目标要有很强的针对性和可操作性。而新课程标准很多地方太笼统，模糊不清，学生到底要达到什么样的层次，指向不明。如必修（2）第22课《战后资本主义世界经济体系的形成》课标只要求掌握“布雷顿森林体系”，这是指“布雷顿森林体系”建立的背景呢？还是该“体系”建立的经过？还是指“体系”的实质？或者指“体系”的影响？这些问题不清楚，教师的教和学生的学都成了“盲人骑瞎马”。解决这一问题的办法主要是把课程标准加以分解，使之细目化，具体化，教师、学生看了都一目了然 　　四、社会流行的多元价值观和教材宣传的核心价值观的矛盾 　　现代中国社会是个多元社会，各种利益群体价值观也出现多元化。特别是伴随电脑走向千家万户和网络的普及，学生接受的新事物、新信息、新观念渠道越来越多，传统的德育受到了前所未有的挑战，新课程标准规定“三维教学目标”中的“情感、态度、价值观”目标难以落实。接触社会，学生会发现现实中的许多人和事并不像书上讲的那样，由于他们看到的负面的东西太多，他们心目中传统的偶像被搬下神坛 　　五、历史研究新观点和教材使用相对稳定的矛盾 　　历史研究新观点层出不穷，新教材已经吸收了不少史学研究的新观点，有的地方对同一事件还介绍了历史学界不同观点。但教材使用要保持相对稳定性，不可能一年一改。即使有改动也是小改小动。教材吸收的新观点一般是为史学界公认的观点。在历史教学、历史考试、历史研究中，历史研究永远走在历史教学、历史考试的前面，对历史教学、历史考试起导向、引领的作用。而历史考试的命