高中政治《经济生活》课堂教学优化策略.docVIP

PAGE  PAGE 5 高中政治《经济生活》课堂教学优化策略 　　摘 要：经济生活不仅反映了高中思想政治课新课标所规定的基本内容，在学习内容上还为学生的自主学习、主动发展提供了一个拓展、延伸的平台。本文以高中政治《经济生活》教学模块为视角，对新课改背景下的高师思政专业经济学教育教学策略进行探讨。 　　关键词：高中政治；教学改革；经济生活 　　新课程的实施给高中思想政治教学带来了新的曙光，《经济生活》在课程目标上注重学生知识、能力、情感、态度和价值观的和谐发展，本文将以高中政治《经济生活》教学模块为视角，对新课改背景下的高师思政专业经济学教育教学策略加以探讨。 　　一、《经济生活》课堂教学问题 　　1.教学目标不明确 　　传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。大多数教师都是在这种旧教育体制下成长起来的，对课改仍持观望谨慎态度者比比皆是，于是出现许多老教师不如年轻教师更能适应新课改，在课堂教学中许多教师注重知识的传授，倾注心力全方位地梳理知识点，却忽视情感的熏陶和培养，明显忽视基本技能的教育的情况，导致学生只会熟记事物的特征、概念，却不识实际事物。此外，许多教师开始关注情感的培养和熏陶，整个课堂师生互动、情感沟通的比较好，特别是那些观摩课、公开示范课，但教学中似乎缺少了知识点的强化与巩固。主要表现为放手让学生讲，教学缺少知识归纳作业、答卷中暴露出学生缺乏对知识的表述、理解、整合的能力，土话白话比较多对材料、观点和设问的阅读能力、运用理论术语分析问题的能力不强等。 　　2.探究问题的泛化 　　一方面，教师将《经济生活》探究教学当成了提问教学，借满堂问的教学策略改变传统政治课枯燥沉闷的课堂氛围，认为课堂上声声不息、绵延不断的学生作答声音最能够响应新课改所倡导的充分发挥学生主体性的理念，因而一律采用一问到底一探再探的形式??织教学。教师课堂提问的次数、学生质疑的频次急速增加，但不同类型不同层次的经济内容与探究教学的适应性如何、不同层次与不同个性的学生和具体探究问题的适应性如何、探究问题的设置与提出是否合理有效等问题却极少关注。另一方面，部分教师为了充分彰显学生在探究教学中的主体地位，将探究问题的权为全权交给学生。教师对学生提出和选择的探究问题不加限制，学生可根据探究情境或探究材料任意决定所要探究的问题和对象，即使学生提出的问题存在着探究难度过大或过小、偏离探究本义、缺乏探究价值、缺乏探究可行性等缺陷。探究问题的泛化导致了课堂探究效率低下、探究成效不明显，这是当前《经济生活》泛化探究表现得最突出的一方面。 　　二、高中政治《经济生活》课堂教学优化策略 　　1.研读课程标准，领悟“课程理念 　　新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的整合。要完成三维目标我们认为教学中要把握好两条：一条是用好教材。人教社出版的思想政治新教材特别强调主干知识的逻辑性、理论性、强调能力主导、强调相关的情感、态度、价值观；一条是重视过程。课堂教学由仅仅关注预设的教学内容、教学目标变为还要关注学生的经验和需要，关注知识，的形成过程。做到过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。 　　2.注重教学预设、走向课堂生成 　　教科书只是教学资源的一部分，教材的主要观点在教学中是一定要得到落实的，而实现的途径是多样化的。教材的具体表述不是圣经，同样值得推敲商榷和补充，教学问题的产生或多或少和我们教师的教材观和对新教材的把握有关系，我们决不能做教材的奴隶。教师要关注现实的经济生活，不断提高处理教材的能力，学会用教材教学。因此要求教师整体把握教材的逻辑结构，并抓住教学重难点。例如，第十课的“市场”“市场秩序”“社会信用制度”这些概念，虽然在教材中出现了，但没有做进一步的解释。而有些知识点虽然有进一步的解释，但要么以生活化的方式来解释，要么将解释放入辅助文。 　　3.加强讨论探究，提高探究的深度 　　在讨论中教师要随时抓住有效讨论点，对学生的回答要进行追问，教师在进行追问的时候。首先应该听清学生的回答，而且教师的追问应该在融洽的气氛中进行，不应该带有强迫的性质。教师需要大胆的丢掉原有设计，抓住契机，引导学生深入讨论，对问题的讨论应把握时机，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花，明白“机不可失，失不再来”，把握讨论时机：在新旧知识的连接点组织讨论；在知识易混淆处讨论；在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握；在寻求解决问题的方法处组织讨论；在概括结论时组织讨论。其次，教师要注意培养学生良好的倾听、交流（讨论