高中数学小组合作学习的实践策略研究.docVIP

PAGE  PAGE 5 高中数学小组合作学习的实践策略研究 　　摘 要：新课程改革的要求是倡导自主、合作及探究的学习方式，高中数学也逐步扩大推行小组合作的学习模式，这俨然已成为一种教学的发展趋势，有助于增进学生间的相互沟通与全面发展。即使小组合作学习模式可以极大的提升学习效果，但诸多教师实施的小组合作学习却只重于其形式，并未考究其过程与结果，故根本上未取得实际效果。本文运用了文献法与访谈法，具体探究了在高中数学学习中有效运用小组合作学习的现状与应对策略，促使小组合作学习的功能得到充分发挥，科学合理地进行小组合作学习。 　　关键词：高中数学；合作学习；策略 　　伴随着新课程改革的逐渐深入，越来越多的教师与学生开始思考数学课堂的学习组织模式，对于数学小组合作学习的理解与认识也逐渐加深，在平日的教学与学习中不再是教师讲到底，而是更喜欢把时间归还给学生，开展小组合作学习。小组合作学习逐步走进高中数学课堂。但是现有的高中数学课堂内的小组合作学习模式依旧存在部分误区与不足，诸多高中数学课堂仍不能科学合理地进行小组合作学习。 　　一、什么是小组合作学习 　　小组合作学习是近些年逐步广泛运用于我国中小学教育教学中的新型教学模式，小组合作学习是指在教师的组织与指导下将学生分为若干合作小组针对于学习目标展开探讨而达成学习目的学习模式，这种学习模式自提出后，发展迅速，较于班级集体学习，能够更明显地展现以学生为主体地位，有助于发扬和发展学生的个性，并增强其学习的积极性、主动性及创造性。 　　二、高中数学小组合作学习中存在的问题 　　1.对学生小组划分不够科学合理 　　在小组合作学习进行的前期，对于分组而言存在诸多问题，小组划分不够科学合理，部分高中数学教师为了分组而分组，不注重分组的质量与过程。当今对小组划分的方法有许多，常见的有按成绩划分、高矮个顺序、学生性别等，但这些划分会因小组的差异大而致使整体小组实力不平衡，小组之间的竞争性较小。若未科学合理的对学生进行小组的划分，在小组探讨时各组间就会形成明显的差异性，小组的活跃与沉闷非常明显，这种不够科学合理的小组划分，显然不能够达不到预期的学习成效。 　　2.小组成员未真正进行合作讨论 　　在高中数学教师将小组划分好进行讨论的时候，时常呈现出部分学习好的学生在对问题进行探讨，而学习不太好的学生跟不上探讨节奏，问题回答时也只是由学习好的学生来发言，致使学习不好的学生未能够真正地参与到小组合作探讨中去。且教师在授课的时候依旧是个人授课，问题提问时也还是只提问成绩好、表现较为活跃的学生，因此这种小组合作学习就失去了其原有的意义，反而是提供给了学生坐在一起聊天说话的机会，从而达不到预期的教学效果与成果。 　　三、高中数学小组合作学习的应对策略 　　1.学生要根据教学内容进行问题讨论 　　高中的数学内容较为抽象与复杂，因此高中数学教师在布置小组合作进行学习的时候应该注重要加入探讨内容，应依据教材里的重点、难点与疑点进行科学合理的设置探讨内容，使学生在探讨的过程中学习较为复杂的数学内容。 　　2.小组合作学习中要科学合理的划分组员 　　小组合作学习中的组员实力均衡尤为重要，所以高中数学教师在对小组进行划分的过程中一定要注意保证各小组成员的学习成绩应大体呈现均衡态势，科学合理的划分组员，切实保障各小组间的实力相当，这样才具有真正地竞争性。也能够根据学生学习的特点，将擅长于不同具体问题的学生安排在一个小组，这样就能够保证使学生在探讨的过程中相互学习，不断的发挥各个学生具备的优势特长，弥补各自存在的劣势。在小组划分的过程中也能够按照学生的个人自愿进行分组，这样方法能够避免因个别学生间存在的个人关系处理不当进而影响学习情况的发生，组内成员间关系的和谐也利于小组合作的交流探讨。其次在对合作小组进行划分的时候要注意科学合理的设置小组人数，倘若合作小组的人数过多，探讨时间必然会要求延长，并且过多的意见也难以真正地达成一致。因此在合作小组划分的问题上，教师一定要统筹兼顾各方面的因素，科学合理地划分高中数学合作小组，才能够真正地保障小组合作学习取得丰硕教学效果与学习成果。 　　3.用心挑选合作学习小组组长 　　小组组长作为小组的领头羊，在小组合作学习中发挥着重要的作用，他能够指示组内的探讨，还要代表整个小组对本组的探讨结果进行总结发言，是小组学习与探讨的核心。小组组长不一定要求数学成绩是最好，但一定要具有自控能力与责任心，还要具备灵活与处理问题的综合能力，协助提高组员的学习积极性与探讨的效率性，而且能够安排设置副组长两名。一名要求数学成绩一定要好，这样能够带动整体小组成员的学习，另一名可以安排让组内成员轮流担任。其次，高中高中数学教师在日常的教学中应该注重留意观察学生们的性格特点，