高中生学习“牛顿运动定律”的困难成因与对策研究.docVIP

PAGE  PAGE 5 高中生学习“牛顿运动定律”的困难成因与对策研究 　　摘 要：“牛顿运动定律”在高中物理的学习过程中是一个比较重要的课程，高中生会遇到很多困难，导致学生逐渐丧失对物理的学习兴趣。为了更好的激发学生学习物理的热情，必须要找出学习“牛顿运动定律”的困难所在，并进行了深入的了解，有针对性的提出了相应的对策，帮助高中学生更好的学习“牛顿运动定律”。 　　关键词：牛顿运动定律；困难成因；研究 　　在高中物理的学习过程中，“牛顿运动定律”是迈不过去的一道坎，也是高中生在学习物理过程中最先接触的力学内容，学习的难度较大，对学生的学习兴趣的影响也较大。“牛顿运动定律”是力学的重要基础，主要研究了运动与力的关系，阐述了当物体出现不同的运动轨迹时，分析了产生运动的原因与力的数量之间的关系，为解决力和运动问题架设了一座桥梁。高中生在学习“牛顿运动定律”时会遇到很多困难，如果不及时对学生遇到的这些困难进行了解和分析，就不能帮助学生更好的学习和认知物理知识。本文通过对高中学生学习“牛顿运动定律”的困难及成因进行了分析，并提出了相应的对策来解决困难。 　　一、高中学生学习“牛顿运动定律”的困难成因 　　1.前概念的干扰 　　前概念指的是学生在学习物理之前所接触到的一些物理学概念，前概念一般来源于生活经验，而生活经验所体现出来的物理现象往往是一些表面现象，不涉及到事物的本质，所以从生活经验中所得到的前概念往往表现是片面性的，有些甚至是错误的，这些都会影响到学生学习“牛顿运动定律”，形成学习的思维障碍。错误前概念形成的成因主要表现在以下三个方面： 　　（1）生活经验。生活经验的积累会对高中学生学习物理知识产生影响，因为他们会通过事物的表面现象来感知力学知识，一般情况下这种认知是不全面的，甚至是错误的。比如自由落体运动中，学生会认为重量大的物体下落速度会更快，加速度也会更大。又比如当学生在推动一个物体的时候，发现物体一推就会动，而不推的情况下物体就不会动，学生就会??为当物体运动的时候一定有作用力的，而物体静止的时候则没有作用力；汽车在刹车之后会继续向前滑行一段距离，而不会立刻停止下来，所以学生会想当然的以为物体必须要在运动的状态才会产生惯性。生活中的经验会给学生造成概念理解上的一种障碍，从而形成了一些错误的前概念。 　　（2）思维定势的影响。思维定势也会影响学生形成一些错误的前概念，从而对物理概念的理解造成障碍。例如，学生认为在物体的运动过程中，必须要有力的作用，在运动方向是作用力，而阻止运动的方向则是反作用力，所以物体受到的合力一定是大于0的；物体的速度与物体受到的力是相关的，且成正比的，有力必有速度，有速度必有力，力增大速度也会增大，力消失速度也会变为0；当物体在进行直线运动时，惯性会表现为直线运动，在进行曲线运动时，惯性会表现为曲线运动。这些思维定势的形成会影响学生对现有物理学知识的理解，干扰到思维的方式，如果不能跳出思维定势，就不会对新问题的分析和思考，会导致出现错误的结果。 　　2.学生不具备很强的逻辑思维能力 　　高中物理在初中物理的基础上，增加了对物理现象本质问题的分析和研究，所以在需要学生具备很强的逻辑思维能力。而高中学生在学习“牛顿运动定律”时尚没有形成很强的逻辑思维能力，例如当两个物体连在一起，然后施加一个力加速运动时，学生会认为两个物体连接的绳子的拉力也等于施加的外力，这是学生常规的逻辑思维能力，其实若假设这两个力是相等的，那前一个物体受到的是两个大小相等的力，就会处于平衡状态，不会有加速度的。所以逻辑思维能力的欠缺导致学生在认知和学习“牛顿运动定律”时会受到局限。 　　3.缺乏感性认知和想象力 　　高中学生在学习“牛顿运动定律”时会根据想象或直觉来构建模型，而由于缺乏感性认知则会搭建成一个错误的模型。在想象的过程中需要凭借大脑中原有的信息来进行知识的搭建，创造出新的情景或形象，而学生碰到的物理情景很少，所以当出现新的物理情景需要学生进行想象时，学生就会感到困难。 　　二、高中学生学习“牛顿运动定律”困难的对策与解决思路 　　针对目前高中学生学习“牛顿运动定律”的困难及成因，提出了解决这些困难的对策与解决思路，具体如下： 　　1.要为学生构建新的物理概念。为了能够将学生之前所接受的前概念淡化，必须要通过设计相应的教学方案进行强化，让学生逐渐的抛弃前概念，把新概念根植于大脑中，构建新的物理概念。如在“牛顿第一运动定律”中的自由落体运动中，学生一般会把加速度和速度的概念混在一起，教师可以重新进行教学设计，让学生了解到物体在自由落体运动中的加速度是一样的，速度的概念是与重量和阻力有关的。这就需要教师引导学生总结自由落体运动的规律，并构建出自由落体运动的新概念，不断让新的认知