高中英语文学作品阅读选修课教学模式的探讨.docVIP

PAGE  PAGE 4 高中英语文学作品阅读选修课教学模式的探讨 　　【摘 要】2003 年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出，关注学生情感，提高人文素养，突出强调了高中英语教学的“人文性”，并将文学欣赏列为选修课之列。鉴于此，文学教学将是新世纪基础教育的重要内容，普通高中英语文学选修课的开设也将是一个必然的趋势。因此，践行新课标理念，摸索高中英语文学教学模式，提高学生的英语运用能力和人文素养，体现高中英语教学的“人文性”，成为值得探究的课题。 　　一、英语文学作品的概念界定 　　本文中所提及的英语文学作品指的是未经过加工处理的原汁原味的英语短篇小说，以及经过改写的英语短篇小说和简易文学读本。因为这些作品不但符合高中生的认知特点，略高于学生的知识水平，具有可读性、趣味性和教育性，而且经典的英语文学，为学生展现了英语国家的社会文化和风土人情。通过阅读这些作品，学生不仅能开拓视野，同时也能提高文化意识和人文素养，有助于塑造正确的人生观和价值观。 　　二、高中英语文学作品阅读选修课的必要性及理论依据 　　（一） 新课标理念的要求 　　新课标明确指出，“……增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养……帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为他们发展跨文化交际能力打下良好的基础”。同时，新课标还提出了设置“英语文学欣赏入门”的选修课程。再者，Carter在《Teaching Literature》一书中提出，文学是“智慧的积累，是一种文化的精髓”。因此，高中英语文学作品阅读不但有助于学生了解英语国家的历史、文化、社会等方面的知识，同时也有助于提高学生的人文素养，树立正确的人生观、世界观和价值观，符合新课标理念的要求。 　　（二）克拉申（Krashen）的输入假设理论 　　Krashen认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得语言知识的唯一方式。学习者在自然语言环境下通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言，表示为“i +1”：i指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有水平的语言层次；只要有足够的可理解输入，学习者的语言水平就可以从i发展到i+1的阶段。因此，教师有必要选择难度略高于学生现有的语言水平的课外阅读材料，以保证学生获得足够量的“i+l”语言输入。 　　三、高中英语文学作品阅读选修课教学模式的尝试 　　（一）以读促“读” 　　阅读是语言学习的重要组成部分。英语文学作品语言细腻，描写细致，情节巧妙，这正是培养和提高学生阅读能力的一大契机，例如，教师可以有意识地培养阅读微技能，如猜词，推理，判断作者语气和意图，理解代词指代作用等。因此，教师可以根据文学作品的语言和体裁特点，引导学生关注文学作品的构思或体现人物性格特征或主题寓意的关键词或句子，以培养学生英语阅读的微技能。 　　（二）以读促“写” 　　写作教学一直都是外语教学中必不可少的一个环节，但同时也是令教师比较头痛的难题――学生畏惧写作、厌倦写作。究其原因，主要有以下两点：一是忽视写作教学中渗透对学生思维能力的培养，即“没有充分引导学生思考、组织写作的内容和表达形式，比较少用生活中的各种材料进行写作练习，忽略真实观点和情感表达”；二是缺乏对写作过程的具体指导，即“写作之前，没有设计相关的写作理由和目的帮助学生产生写作的欲望等”。因此，教师可尝试利用英语文学作品中的题材，在阅读的基础上设计适当的有效的写作教学活动。 　　（三）以读促“听说” 　　如果课堂教学只停留在读与写上，教学模式显得比较单一，学生容易产生倦怠感，也不利于提高学生的语言综合技能。若将文学作品阅读与表演相结合，不仅给学生创造开口说英语的机会，而且能充分调动学生的积极性及参与热情，提高学生对英语学习的兴趣。教师可以选取小说中的一些经典情节或者采用一些已经改编成电影的经典名著，通过阅读材料或者观看电影之后，让学生将经典的片段表演出来或进行模仿配音。具体的教学步骤如下。 　　第一，课前准备及要求：学生们自由组合成N个小组并选好表演片段；每组根据剧情需要分配角色；允许学生有创新的情节；表演结束后评选出最佳男女演员、最佳合作组、最具人气奖、最上镜奖。 　　第二，课堂教学流程。 　　Step 1：Lead in.The teacher introduces some requirements for the class. 　???Step 2：Presentation.a. Students present their performances