高校“思想政治理论课”教学方法若干问题探讨.docVIP

PAGE  PAGE 7 高校“思想政治理论课”教学方法若干问题探讨 　　摘 要： 高校“思想政治理论课”是对大学生进行马克思主义教育的主阵地，要使“思想政治理论课”深受学生喜爱，必须积极探索符合“思想政治理论课”规律的教学方法和手段。因此，研究新时期高校“思想政治理论课”的教学方法，具有十分重要的理论意义和现实意义。 　　关键词： 思想政治理论课 教学方法 原因 　　所谓教学方法，就是指教师和学生为实现既定教学目标与任务，根据特定教学内容所采取的一切方式、步骤、程序和手段等的统称。教学方法是教学的基本要素之一，在教学中发挥着极其重要的作用，教学方法得当与否，直接关系教学效果的优劣。因此，改革和完善教学方法具有十分重要的理论意义和现实意义。 　　一、高校“思想政治理论课”教学现状 　　近年来，高校“???想政治理论课”教学改革虽已取得丰硕成果，但仍然存在一些有待解决的问题，主要表现在以下几个方面： 　　第一，教学方法单一，传统教学模式仍占主导地位。据北京师范大学高等教育研究中心对华东地区62所高校的调查数据表明，当前高校“思想政治理论课”教学中，高达43.7%的教师仍以传统的“填鸭式”教学方法为主，启发性、互动性有待增强与提高。“填鸭式”或“单向式”教学，其基本特征是“教师灌输理论多，与学生互动少”，忽略了学生的参与性、主动性和创造性，教学效果欠佳。根据笔者对江西省12所高校的调查统计数据表明，如回答“你认为思想政治教育课教学在哪个方面最需要提高”这一问题时，有49.2%的学生选择了教学方法和教学手段。 　　第二，教学手段陈旧、落后。当前我国高校“思想政治理论课”教学手段仍旧比较落后，课堂教学仍以“一支粉笔，一块黑板，一本教材”为主，多媒体技术在教学中的运用十分有限。据北京师范大学高等教育研究中心统计数据表明，当前高校“思想政治理论课”教学的多媒体运用程度还不到37%，17.6%的“思想政治理论课”教师不会使用多媒体，这在很大程度上减弱了学生对“思想政治理论课”的学习兴趣与爱好。根据笔者对江西省12所高校的调查统计数据表明，11.8%的教师即使制作了多媒体教学课件，但形式呆板、内容单一，根本没有展示出讲授内容的精彩性，因此教学效果不够理想。 　　第三，教学过程不完善，缺乏实践与素质教育环节。传统的“填鸭式”或“单向式”教学，一般只注重理论知识的灌输。教师通过课堂教学来完成教学任务，最后以考试是否通过评定学生成绩。它是一种从理论到理论，从书本到书本的教学方法，缺乏实践互动，理论联系实际有待增强。“填鸭式”或“单向式”教学法，虽然有助于学生对于理论知识的熟记，但不利于学生综合能力的培养、锻炼与提高。根据笔者对江西省12所高校的调查统计数据表明，如问到“你认为学习思想政治理论课是否应该加强教学实践环节”这一问题时，回答“肯定”的学生多达81.9%、回答“无所谓”的学生只占18.1%。以上调查统计数据表明，超过50%的学生都认为“思想政治理论课”教学缺乏实践环节，因此“思想政治理论课“教学必须增加社会实践环节，以改变过去由单纯的传授理论知识转移到培养和提高学生运用理论的能力上。 　　二、高校“思想政治理论课”教学存在问题的原因分析 　　一些高校“思想政治理论课”教学改革虽然是“年年改革”，但效果不甚理想。究其原因，主要有以下两个方面： 　　第一，对“思想政治理论课”教学的重要性认识不足。其一，在指导思想上重视程度不够，没有从长远发展的高度看待“思想政治理论课”的重要性，而是把“思想政治理论课”看做是“专业课”的辅助内容而逐渐边缘化。其二，“思想政治理论课”教师对教学方法的重要性认识不足，没有处理好教学方法与教学实效的关系。对江西省12所高校的调查统计数据表明，20.9%的任课教师对教学方法改革认识不足或认识不到位，在课堂教学中缺乏良好的组织协调能力;28.3%的任课教师对现代科技知识知之甚少，难以在教学中引入多媒体等现代化教学手段，“思想政治理论课”教学只停留在“满堂灌”说教上，这样不仅达不到教学目的。对江西省12所高校的调查发现，知识面狭窄的老师讲授“思想政治理论课”，学生理解较难，并对教师授课内容的可信度偏低。如问到“你认为课堂上老师是否充分运用了文、史、哲等人文社会科学的综合知识来讲解”这一问题时，只有21.6%的学生回答“完全运用，讲课效果好”，56%的学生回答“部分运用，明显不足”，剩下的22.4%同学则回答“完全没有运用，应付敷衍”。从以上数据得知，“思想政治理论课”教师教学方法有待改进。如在回答“老师讲解中你是否能够理解并信任老师的授课内容”这一问题时，只有39.2%的学生回答“可以理解和接受”，21.8%的同学回答“部分可以理解与接受”，高达39.2%的同学回答“完全不能理解