高校“本科导师制”实施过程中的问题与对策.docVIP

PAGE  PAGE 7 高校“本科导师制”实施过程中的问题与对策 　　摘 要： 本文分析了传统高等教育存在的弊端，并对本科导师制实施过程中的问题进行了深入剖析，强调了高校本科导师制与实践教学、理论教学共存的必要性，并以西安建筑科技大学物理系为例，提出一种实践证明切实可行并具备相当推广价值的本科导师制工作模式。 　　关键词： 本科导师制 对策 实践教学 　　一、传统高等教育存在的弊端 　　二十一世纪，随着经济的迅猛发展，我国高等学校办学规模在不断扩大，学生人数成倍增长，高等教育已从最初的精英教育发展成为现在的大众教育[1-4]。虽然高等教育为我国现代化建设事业培养了大量的人才，但是多年一成不变的培养方案和社会需求的脱节使得高校本科生的就业压力日趋严重，主要存在以下几个问题。 　　1.本科扩招带来教育的新问题。近十年的扩招，导致教育资源不足，一线教师教学压力增大，以往因材施教式的个性化教育，被现在批量化教学取而代之。面对教室里黑压压的人群，任课老师很难全面了解每个学生的学习情况，从而造成教与学的脱节。 　　2.用于培养学生能力的课内学时严重不足。随着培养方案的不断改革，课内学时压缩，实践教学学时增加。实践教学将理论知识与工程联系，一定程度上增强了学生的动手能力。但是，依托于单一课程的实践教学的发展受到很大的限制。因为，实际工程课题依赖于专业方向上多门课程的支撑，仅仅学完一门课程就进行实践是不充分的，无法掌握实际工程技能的精髓，而且短短几周的实践教学也无法完成一个完整的课题研究，发挥不出实践教学应有的作用。 　　3.日益严峻的就业形势促使高校学生重视专业技能的提高。本科教育是基础教育，是让学生了解和学习本专业方向的基础知识，为以后的专业发展奠定坚实的基础。但是，就业单位对专业技能的过分强调，使得现在的大学生必须在毕业前掌握至少一门专业技能。并能通过这项技能将所学专业基础知识灵活运用，强调了学生综合能力的应用。 　　二、本科导师制实施过程中存在的问题 　　传统的高校教学模式已经不能适应现在社会的发展需求，在人才竞争日益激烈的时代，社会对应届毕业生提出了更高的要求，不仅要掌握专业基础知识，还要具备一定的实践能力和创新能力。本科导师制的提出，使之成为一种有效的解决方法。我国最早实施本科导师制的是北京大学，之后各地高校纷纷效仿，最终形成了全国高校范围内普遍认可的一种人才培养辅助形式。但是经过多年的实践运行，发现现存的本科导师制存在很多问题。 　　1.大部分学校现行的本科生导师制对导师的职责和功能过于求全，使得导师对学生的指导内容“全”而空乏。更是使得导师在指导学生的过程中存在较大的随意性。 　　2.在本科导师制的运行过程中缺乏相应的激励和监督机制，虽然明确了导师的职责，但是对于如何履行自己的职责，怎样才算称职，尚未达成一致意见。从而使得导师工作流于形式，名不副实。 　　3.个别院校曾取得一定成绩，但局限性较强，无法推广。比如有些高校通过本科导师为研究生教育储备资源，很多专业的大四学生就开始跟随导师进行课题的研发，利用博士，硕士研究生的多元资源，参与导师的工作，让学生可以更早地明确自己的目标，了解学术动态，有利于在本科生阶段就开始培养学术型人才。但是，这种方式具有很大的局限性，只培养了学生的科研能力，未重视培养学生的专业技能，对本科生直接就业帮助有限。 　　三、我校物理系独具特色的本科导师制培养策略 　　在此基础上，西安建筑科技大学物理系各专业经过三年的实践，摸索出一种独具特色的本科导师制培养模式。建立了本科导师制的师资队伍，并提出解决本科导师制培养中核心问题的方法。既不过分增加导师负担，又使本科导师可以真正地指导学业，规划职业，促进就业。主要特色如下： 　　1.建立本科导师制工作模式，改变传统的“一对多”的工作模式，形成“多对一对多”的高效本科导师指导方案。实现多名导师盯项目，多名学生学项目，以项目为主线的分支结构。让所有和项目相关的一线优秀教师参与进来，不是对学生直接负责，而是对项目负责。而学生也不再是直接面对某一导师，而是直接面对这一项目，项目相关的导师共同提供指导，通过一门技术，一个项目加强专业知识的理解，从而使得学生学习更有针对性，效率更高。同时也不会过多地增加导师负担，提高了教师参与的积极性。 　　2.建立了一套完整的独立于专业教学培养方案的课外实践教学培养方案，打破课程界限，通过实践教学环节和课余时间将所学基础知识综合应用，做到所学即所用。让学生通过参与研发明确专业知识的重要性。专业培养是学习专业方向的基础知识，课外实践教学活动组是学习一项专业技能，通过本科导师的指导可以将二者有机联系起来。既能解决单纯课程实践教学的低效率问题，又能将所学变成所用，激发学生的学习兴趣，提高学