高校教学跟踪改善的历史梳理与思考.docVIP

PAGE  PAGE 5 高校教学跟踪改善的历史梳理与思考 　　摘 要： 教学跟踪改善指在学生接受学校教学服务后，对学生及其他教育利益相关者关于教学服务质量进行跟踪调查，准确分析调查结果，客观反映教学问题，有效指导教学改善过程。高校教学跟踪改善经历了有效教师跟踪、以教师为主体的有效教学跟踪和以学生为主体的有效教学跟踪改善三阶段。 　　关键词： 教学跟踪 有效教学 教学改善 　　教学跟踪改善指在学生接受学校教学服务后，对学生及其他教育利益相关者关于教学服务质量进行跟踪调查，准确分析调查结果，客观反映教学问题，有效指导教学改善的过程。高校教学跟踪改善作为高校教学活动中一种特殊的社会实践，它是随着高校教学活动产生而产生的。早前高校教学跟踪改善是教师个人自发的或者不自觉的行为，但是自近代开始，高校有组织、有目的的教学跟踪改善研究开始出现。 　　一、国外教学跟踪改善的历史梳理 　　1. 20世纪初-20世纪中叶：有效教师跟踪阶段。 　　高校教学跟踪调查始于上个世纪初。1915年，普渡大学首次设置了专门的教学跟踪调查问卷，“请”学生表达对教师教学有效性的个人观点。1924年，哈佛大学学生流行对老师和课程开展评价，学生常常根据评价信息选择课程。之后，其他学校诸如华盛顿大学、田纳西大学等相继开始了教学跟踪调查。二十世纪中叶以前的教学跟踪，主要以学生评教形式评价教师教学技术、教师的人格特征、职业态度及课程教学与管理等，以便确定好教师的品质。在理论上，一些学者如kraz、Boyee、Cattell、Ryan等人积极探索“有效教师”的标准。由于跟踪“有效教师”主要是为了考评教师绩效，教学跟踪对帮助教师提高教学能力、改善教学质量的作用十分微小。 　　2. 20世纪50至70年代：以教师为主体的有效教学跟踪阶段。 　　20世纪50至70年代，随着泰勒的科学管理思想以及心理学与教育学中的行为学派的出现，教育研究者开始深入到课堂寻找“有效教学”的特征。有些学者利用系统观察方法，全面、客观地记录教师的课堂教学行为，并对这些教学行为与学生学习的测量结果进行???计分析，从而分出有效教学行为和无效教学行为。此时的教学跟踪虽然实现了跟踪“有效教师”到跟踪“有效教学”的转变，但是教学跟踪的主体仍然是教师，通过探讨教师在教学活动过程中对学生学习结果或学习成绩的影响，强调教师在教学过程中的主导、决定作用。 　　3. 20世纪80年代以后：以学生为主体的有效教学跟踪阶段。 　　上世纪80年代以后，由于受到认知科学的影响，学者们认为学生的认知、态度、自我调适等因素对教学效果有着决定性作用。“有效教学”跟踪重点逐步从教师转向学生。为了帮助教师改进教学工作，增强教学效果，西方国家兴起了以课程教学和课堂教学为主要调查内容的教学跟踪调查。80年代初，英国质量研究中心使用课程体验问卷举行了一次学生满意度调查。此后，英格兰中部大学的学生满意度调查每年举行一次。1992年，澳大利亚毕业生就业委员会将课程体验问卷投入全国性调查并每年举行一次。2002年，牛津大学从悉尼大学引入课程体验问卷，在1500名学生中进行测试。2005年，在英国各地高等教育拨款委员会的委托和英国全国学生会（National Union of Stuents）配合下，英国开展了全国学生调查（National Students Survey，即NSS ），其中涉及对课程教学的调查，这是学生满意度测评形式在全国范围内的一种应用。在美国，既有高校开展的学生满意度的内部测量，又有由知名中介开展的学生满意度的外部测量。例如，由美国调查教育机构的合作伙伴Noel-Levitz公司进行的《全国大学生满意度调查》（NationaStudent Satisfaction Study）涉及院校最多，调查规模最大。且调查结果被视为大学生满意度测评的国家标准。从2005年秋到2008年春，美国的200多所社区学院、两年制大专学院、技术学院的19.8万名学生参加了“Noel-Levitz学生满意度”调查[1]。 　　二、国内教学跟踪改善的历史梳理 　　与欧美国家相比，我国开展高校教学跟踪改善研究起步较晚。新中国成立前，虽然西方的教学评价理论已经传入我国，但教学跟踪仅局限于学生代表的座谈会、课代表反馈意见。新中国成立后，我国在很长一段时间受苏联评教模式的影响，教学跟踪手段主要采用听评课形式，并且建立起一整套对课堂教学进行评价的系统，主要作用是评价一堂好课，由于它的经验性强，评价中的主观随意性常常影响人们对它的运用。 　　进入九十年代，我国逐步兴起了教师有效教学行为的跟踪调查研究。1991年至1992年，北京师范大学对近千名理、工、师范、综合类院校的学生和近200名学术造诣较深的教师进行《大学教师行为特征调