高等职业教育关键能力培养策略研究.docVIP

PAGE  PAGE 8 高等职业教育关键能力培养策略研究 　　“关键能力”是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它与一定的职业技能没有直接的关系，一个人拥有了这种能力，就可以在不同的场合和职责下做出正确的选择和判断，并可应对生活或职业生涯中不可预见的复杂情况。文章首先阐述了关键能力的内涵，分析了我国关键能力培养存在的问题，并在基础上，探讨我国高等职业教育关键能力培养的有效途径。 　　“中国梦”是中国人的百年梦想，实现伟大的“中国梦”需要强大的智力和人才支撑。因此，培养具有“关键能力”的亿万劳动者成为当前高等职业教育重要任务。 　　一、关键能力概念内涵 　　“关键能力”是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它与一定的职业技能没有直接的关系，一个人拥有了这种能力，就可以在不同的场合和职责下做出正确的选择和判断，并能够从容、快速地在不断变化的环境中获取未来职业的能力和知识，实现自身的可持续发展。 　　二、我国关键能力培养存在的问题 　　西方发达国家关键能力培养有比较成熟的经验，形成了可借鉴的模式。而我国由于关键能力引入较晚，相关的理论和研究还不完备，致使在关键能力的培养方面存在问题颇多，综合这些问题，主要有： 　　（一）缺乏对关键能力的科学认识 　　西方发达国家早在20世纪70年代就提出了关键能力的概念。目前，各发达国家职业教育对关键能力的内涵有了明确的界定；结合不同国情设计、实施了有计划、有步骤、可操作的具体策略；发达国家也已经取得了了比较成熟、成功的经验，比如德国的双元制、英国的国家职业资格模式、澳大利亚的TATFE学院模式、美国社区学院模式。 　　我国高等职业教育起步晚，直到20 世纪 90 年代“关键能力”这一概念才引入我国，由于在教育理念、教学资源、职业教育模式以及师资力量等主客观方面的因素，致使对关键能力的理解缺乏科学的认识。高等职业教育初始基本沿袭原来的高等教育的模式，仅仅注重对学生进行知识的传授，近年来，虽然注重了学生职业技能的培养，然而学生良好的职业素养和健全人格发展等方面的教育和培养仍然是高等职业教育的薄弱环节，忽略了学生关键能力的培养。关键能力是一个人职业生涯的起点，是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。既然是一种综合能力，单单依靠某一部门或教育机构或凭借某一门学科的教学来培养难以奏效。学生关键能力的培养是一个系统、整体的工程，它需要集全社会之力而为之，不仅需要政府的政策、资金等方面的支持，教育主管部门和企业的通力协作，还要广大老师的不懈努力，以及全体学生的积极参与。这就要求各部门和不同层次的参与人员都应树立关键能力培养的大局意识，自觉地参与其中，合理规划高等职业教育的未来，有意识地为学生关键能力的培养出谋划策。用人单位在关键能力培养的作用也不可忽视，应该积极为学生提供“做中学”的机会，使学生通过真实的工作环境的具体任务的完成，培养学生的发现问题、解决问题、团结协作、学会改变、革新创新等能力。 　　（二）课程设计对关键能力的重视不够 　　由于缺乏对关键能力的科学认识，致使课程设计中没能突出关键能力培养。 　　1、人才培养目标没有突出学生关键能力的培养。当前，各高职院校制定的人才培养目标，往往只注重学生的专业技能，职业素高等方面，而对学生健全的人格、可持续发展能力、终生学习能力、可迁移能力等方面没有提及，有的虽然有所涉及但也较少。 　　2、教学大纲也不能体现关键能力培养的要求。具体表现为：一些技术性较强的职业院校过分强调职业技术方面的教育，缺乏健全人格、可持续发展等方面的教育；有的院校虽然意识到了关键能力的重要性，但对其应有的要求不能进行清晰的表述；有的职业院校对关键能力课程的整体设计与安排重视不够。 　　3、课程设计侧重专业教学，对人文课程重视不够。有的院校专业课程安排课时较多，而人文课程的课时量所占比例较少。当前技术进步日新月异，对人才培养提出了更高的要求，课程设计要紧跟时代发展，紧紧围绕关键能力的培养整体设计课程，使学生能在今后不断变化的社会中迅速学会适应职业发展的能力。 　　（三）课堂教学对关键能力的渗透不够 　　由于职业院校教师对关键能力缺乏应有的重视，老师之间各自为政，缺乏有效的沟通与交流，对关键能力培养在教学内容上缺乏整体、系统、科学地设计，不能有效地把学生关键能力培养理念有机地贯穿其中，导致在课堂教学活动中不能有效地将关键能力培养与专业技术的传授有机地结合起来，致使课堂教学对学生的与人交往能力、应变能力、抗挫、抗压能力等关键能力的培养渗透不够。 　　（四）学校和用人单位对关键能力的认识存在分歧 　　蒋永忠在其研究项目《高职院校管理类专业学生综合能力培养与评价体系研究》中研究了关键能力的构成要素，并就企业、社会