高职院校“大学英语”视听说教学模式初探.docVIP

PAGE  PAGE 5 高职院校“大学英语”视听说教学模式初探 　　摘 要： 随着大学英语教学的进一步改革，视听说教学模式越来越受到广大教师的青睐。视听说教学模式以现代多媒体技术等先进技术手段为依托，教学方式灵活多样，大大提高了大学英语的教学质量和课堂教学效率。本文通过研究大学英语视听说教学的特点、教学方法与策略，结合学前教育专业特点，进一步探讨其教学思路及可行性，以利于该教学方法在实践中的具体应用。 　　关键词： 大学英语 视听说教学模式 学前教育专业 　　一、视听说教学模式的可行性分析 　　根据2007年9月由教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标为：“培养学生综合英语应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”然而，各高职院校大学英语的教学现状令人担忧。大学英语课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解，听说课则只占总课时的1/4左右，其中听力部分只是单纯完成听力教材上的习题，内容枯燥乏味，学生听力水平提升效率低;而口语部分更是受到排挤，往往被无情地忽视甚至被省略。由此造成大学生的英语学习普遍偏离了大纲所要求的具备“综合英语应用能力，特别是听说能力”。学生往往应试能力强于实际应用能力，阅读水平高于听说水平，成了名副其实的“哑巴英语”学习者。 　　二、高职院校英语教学现状 　　高职院校学前教育专业学生主要来自高中毕业生（三年制）和初中毕业生（五年制）。三年制的学生英语水平参差不齐，相差悬殊;五年制的学生英语成绩突出的少。在英语学习方面，他们的共同点是一致的：基础并不扎实，基本达不到普通高中生应具备的英语水平。即使个别学生对英语感兴趣，对语法的掌握也仅局限于简单的了解，听、说和写的问题更为突出。以渭南职业技术学院为例，学前专业英语教学存在的问题是：英语教学模式单一，方法比较保守，课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解。听说和口语部分因此受到排挤，往往被无情地忽视甚至被省略，很难和培养学前专业人才的英语能力的要求相适应。其弊端主要体现在：第一，没有根据学生的英语水平和培养目标设置教学结构和教学方法，采取有效的教育、培养途径。第二，采用传统的集体授课形式不能很好地调动学生学习英语的积极性、主动性和自觉性。第三，没有真正适合学前教育专业的英语教材，教师在授课过程中缺乏理论依据，不能实现结合专业特点进行创新的教学工作。因此，我们在学生英语职业技能训练、强化英语基础等方面做的远远不够。 　　三、视听说教学模式的实践 　　1.课程设置 　　传统的大学英语课程的基本模式为“精读+听力”，视听说作为一门独立的课程，建议在大二开设，设置周课时为2节，共一学年72学时。前期大一这一学年仍可采用教育部高职高专“大学英语”标配教材，为学生打好语法、词汇基础。在第二学年开设视听说课程，同时结合学生职业技能所需选取教材，如学前教育专业可选用“学前教育专业英语”或“幼儿园英语”;其次，编定科学的、系统的、个性化的课程教学大纲，对听力学习、口语学习和口语交际设定不同的教学目标，确定本课程的知识模块，如语言知识模块（包括语音、语法、句法等）、语言应用模块（幼儿园日常生活、活动角、户外活动及幼儿教师组织英语活动常用语）、双语教育实践模块（幼儿语言、科学、艺术活动领域的英语渗透）。 　　2.课堂教学 　　视听说课程课堂教学主要采用“学前教育专业英语”教材，本套教材整合了学前双语教育的理论与实践，是基于学前教育专业和英语语言学习的双重规律而编写的，教材配有教学光盘和互联网相关连接。每单元采用主题教学的形式，单元教学分为三个阶段。第一步，学生自主视听。教师对学习任务的内容、目标、检测形式和时间规定进行明确安排，学生自主规划、调整和评价。第二步，学习探究、答疑解惑。这一阶段侧重口语技能的实践和应用。如幼儿园日常生活这一模块，我们的学习目标是：学会在不同场景之下把英语作为工具来组织幼儿园的日常生活。因此，在课堂上，学生可以以小组为单位，进行情景模拟展示，精炼口语，提高技能。第三步，知识拓展，综合提高。在前两个阶段学习实践的基础上进行知识的拓展，向学生提供相关的信息资源，让学生欣赏完整的职业场景内的英语会话视频，进一步提高视听能力、口语交际能力和鉴赏能力。 　　3.实施要点 　　（1）确定视听说主题 　　依据《学前教育专业英语》这本教材，教学过程以模块模式展开，如语言知识模块、语言应用模块、双语教育实践等。因此在教学中，教师可提前将相关模块的动画、歌曲、图片等资料，整理加工后放到网上，使得资源共享，学生可以在网络平台上自主