高职院校《计算机文化基础》课程项目化教学探讨.docVIP

PAGE  PAGE 5 高职院校《计算机文化基础》课程项目化教学探讨 　　【摘要】根据当前高职院校《计算机文化基础》的教学现状，论述了项目教学在计算机文化基础课程中的运用优势，项目教学在《计算机文化基础》课程中的实施策略、实施方案和实施步骤，以期提高学生的计算机实际应用能力。 　　【关键词】计算机文化基础；项目化教学；实施步骤 　　一.引言 　　当前，大多数高职院校计算机文化基础课程所采用的是传统的教学方法，这对于培养学生的实践能力方面有很多缺陷，一方面，由于学生存在起点差异，基础好的同学会觉得课程过于简单，而尚未接触过计算机的同学会认为课程进度较快。另一方面，传统教学模式在教学过程中无法充分调动学生的想象力和创新能力，在理论知识阶段学的知识不能灵活应用于实践操作中。项目教学法是一种将教师的教和学生的学，以一个完整的项目为载体而进行的教学活动，将课堂教学转变为项目活动，学生在整个项目过程中一直处于活动主体地位大大提高了学生学习的积极性和主动性。 　　二.项目教学在《计算机文化基础》课程中运用的优势 　　项目教学在高职院校《计算机文化基础》教学中实践，突破了传统的课堂教学模式，体现了学校教育与专业教育的融合，提高了学生的专业能力和职业能力。 　　1.提高了学生利用计算机解决问题的能力 　　对于实践性较强的《计算机文化基础》课程来说，运用项目教学，提高了学生综合应用计算机知识解决实际问题的意识和能力。项目任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。 　　2.提高了学生自主、协作学习的能力 　　计算机课程实践性、应用性强，但是深奥难懂的理论较少，这为学生自主学习和协作学习提供了可能。在项目教学中主要以学生的学习活动为重心，更重视的是学生怎样学习，而不是教师怎样教授。在项目实施的过程中，由学生小组讨论并制定完成项目的个体实施方案，学生自主决定用何种策略、何种方式、何种方法，学生之间的交流也是自由的。教师的作用主要以组织、指导的方式去帮助学生，至于学习的步调、方式等则由学生自主决定，学生真正成为了学习的主体。 　　3.提高了学生探索创造的能力 　　计算机课程具有较强的发展性和创新性，通过开展项目，学生可以解决复杂的问题。问题的解决是一个复杂的思维过程，它要求学生进行多角度、多方位的思考。通过对问题的多角度考察、多途径探讨，有效地训练了思维的发散性、创造性。 　　4.提高了学生高层次的思维能力 　　在项目教学中，学生围绕着自己感兴趣的主题展开研究，需要他们去应用分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识是综合性的知识，这样学生运用自己的智力强项，发挥自己的聪明才智，如从多角度进行发散性、批判性的思维等。在学生解决问题的过程中抽象专业知识的能力、解决问题的策略及学习策略会大为提高，同时也就发展了学生的高层次思维能力。 　　三.项目教学在《计算机文化基础》课程中的实施策略和实施方案 　　1. 实施策略 　　传统计算机文化基础实验注重传授知识和技能，项目实验是以一个个项目为载体，注重知识和技能的运用。对于习惯传统教学模式的教师和学生而言，实施项目教学的一个首要问题就是角色的转换。在项目教学中，教师和学生都面临一个全新的角色。项目学习过程中要求学生全过程地参与，每一个环节都要独立或在合作下完成，在整个学习过程中始终都要保持积极的态度。教师要充分发挥主导作用，指导学生的活动，并且在必要的时候需要对某些不参加活动的学生进行干预。 　　2.实施方案 　　项目教学中的小组是由两个以上成员组成的团体，成员之间相互信赖且彼此通过面对面或网络媒介进行交流，调节小组成员行为的价值与规范，小组个体根据所完成的项目任务扮演特定的角色。因此，在项目教学中由于其自身的特点，小组成员之间的充分沟通可以通过多种方式，而虚拟环境下的交流实际上是非常普遍的。小组成员具有共同的目标，那就是完成某个项目，而这种特定的目标会使成员之间被“捆绑”在小组这个社会团体内，形成其特定的行为准则和规范。组员在小组这个社会单元中拥有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。 　　四.项目教学在《计算机文化基础》课程中的实施步骤 　　整个项目教学的过程可以分为以下六个步骤： 　　1.确定项目小组分工 　　教师通过提问引出项目，由于每个学生的性格、特点不同，所以由他们承担的小组任务也不同。小组任务可由学生自由选择也可以由教师分配来分工，确定组长人选、小组成员的角色分配，明确分工，并填写小组分工表。小组成员在小组中都扮演一定的角色。组员的根据实施过程可以进行转换，从而使小组中的每个人都能发挥自身的特长、优势。 　　2.根据主题制定计划 　　小组之间存在差异，所以不同小组选择的主