园长及教师实现专业成长的关键更新思维模式.ppt

园长和教师实现专业成长的关键——更新思维模式;自我介绍;幼教界为何“钟摆”现象严重？;原因剖析与对策;;玫瑰（科学家眼里） 别名蔷薇。 生态：为半常绿灌木。 特征：全年开花，花 梗多刺， 花型优美， 色彩艳丽，多变化，富含香气。 用途：观赏、切花、胸花、捧花、花瓣还可以提炼做香水、精油、还可以食用、做酒 ...  ;1 朵;同是名人，但治学方法各不同;孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。 子思的“五之法”：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 朱熹的“举一反三法”：举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。 鲁迅的“摹仿法”：会摹仿绝不是劣点，我们正应该学习这“会摹仿”。“会摹仿”又加以有创造不是更好妁吗? ;梁启超的“分类法”：每日所读之书，最好两类：一类是精读的，一类是涉览的。 胡适的“四到法”：读书要四到：眼到、口到、心到、手到。 郑板桥的“好问法”：读书好问，一问不得，不妨再三问，问一人不得，不妨问数十人，要使疑窦释然，精理进露。故其落笔晶明洞彻如观火观水也。 顾炎武的“新旧法”：每年用三个月复习旧知识，其余时间读新书。;举例：什么是课程？;举例：环境重要性但观点不同;举例：人是什么？; 18世纪法国哲学家爱尔维修说，人是有感觉的动物。 达尔文说：“人只不过是一种知道爱别人的动物。” 现代社会达尔文主义认为，人是“穿着裤子的猴子”。 海德格尔说，人是“会言语的动物”。 卡西尔说，人是“使用符号动物”。 费尔巴哈说：“人是人的作品，是文化、历史的产物。 ;亚里士多德说，人是“能获得最多技艺的动物”。人是“政治动物’’、“社会动物’’。 弗兰克林说，人是“能制造和使用工具的动物”。 有的学者强调，人是有思想的动物。 荀子说：“人之所以为人者，非特以二足而无毛也，以其有辩也。” 17世纪法国科学家帕斯卡说：“人是一棵能够思想的苇草” ; 黑格尔说：“人之所以为人，全凭他的思维在起作用。” 马克思说，人是“有意识的存在物”。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 斯密与李嘉图在经济学研究中，都把人看作是“经济人”。 科尔曼说人是“追求自身效用最大化的有目的的行动者”。 18世纪法国医生与哲学家拉梅特里说，人是机器。 ;人最根本的特质是什么？;人类出现以后，人类的生存和发展都是创造。文化是人与动物相区别的一切的总和。人是有文化的动物，人无文化就无异于动物。所有的文化都是人的创造。我们所说的生产、劳动、工作、实践，其实质都是创造。 ;要旨概括;多学习、善思考可使我们 渐渐进入大视野、拥有大胸怀、大气概、干大事业。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;生态学的关键理念;生态学的发展;生态学的应用范围;生态学反对：;生态学强调：;生态学的思维——复杂性思维方法;复杂性思维方法的内涵：;1．整体思维; 我们不应该从整体中分离出特殊的一部分，孤立地研究或考虑，而要尽可能考虑其他内外因素的影响，考虑它们之间的复杂关系，而不是单一的因果关系，这些关系因具体情况而可能不同，不一定表现为必然的规律。因此不能简单照搬或模仿他人成功的教育活动模式或方法去教育所有的对象。 ; 2．开放思维;;3．生成思维;4．非线性思维;; 5．混沌思维;蝴蝶效应是气象学家洛伦兹1963年提出的;蝴蝶效应的启示;西方民谣中的蝴蝶效应;“蝴蝶效应”在社会学界用来说明：;教育中的蝴蝶效应;;6．关系思维;复杂思维与传统思维的区别：;当然，复杂性思维方式并不是万能的，不是对一切研究对象都适用的，不能认为它一定比简单性思维优越，但它对于研究教育现象而言是一种更适合的认识与思考问题的方式。下面就尝试用以上生态学的理念、价值观、复杂性思维来剖析和反思幼儿园教育活动。 ;幼儿园教育活动生态现状剖析;僵化封闭的活动设计与组织规范;单项、线性的活动方式;;被动、自在的生存方式;有如巴西教育家弗莱雷的著作《被压迫者教育学》中所描述的：①教师思考，学生被思考。②教师无所不知，学生一无所知。③教师教，学生被教。④教师讲，学生听——温顺地听。⑤教师制定纪律，学生遵守纪律。⑥教师做出选择并将选择强加给学生，学生惟命是从。⑦教师做出行动，学生则通过教师的行动而行动。⑧教师选择学习内容，学生适应学习内容。⑨教师把自己作为知识权威和专业权威，与学生自由相对立，⑩教师是教育过程的主体，学生是纯粹客体。;;（四）对幼儿生命与差异的漠视; 谢谢！ 欢迎???话！