基础教育学第5章第2节科学探究.ppt

社会科学探究 的教学过程 ;《纲要》和《标准》中的科学探究;《纲要》和《标准》中的科学探究;科学探究的含义;中国国家科学课程标准中的科学探究;中国国家科学课程标准中的科学探究;中国国家物理课程标准中的科学探究;综合实践活动课中的“研究性学习”;为什么要这样强调科学探究性学习？;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;水木清华的Science区，?发信人: flyleaf (飞叶{#}要面对现实了~~~), 信区: Science标 题: 我看中学物理教育 ;评论：我们的创造力是如何流失的？——写在首届北京高校网络创意设计大赛评选揭晓时光明日报 ? ? 2000-09-28;为什么要这样强调科学探究性学习？; 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ---摘自:《基础教育课程改革纲要(试行)》 ;过程与方法;制定课程标准;登上太阳;在进行探究活动时，儿童把他们周围的事物加以组织，建构起他们自己的图式、结构和概念。关于这一点，我们有大量的研究报告、也有逸闻趣事一样的证据。在外国旅游的儿童看到半月，他就认为另一半月亮一定留在了他的祖国，这是一个关于月亮与什么有关的相当有趣的想法。三岁大的小孩看到树上的叶子在摆动，就认为是树叶的运动产生了风。当然，对于那些经常可以观察到、但不能触摸或无法控制的现象，儿童的这些解释很自然，并具有一定逻辑性。 ;在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ——苏霍姆林斯基; 人民教育家陶行知先生：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”（《创造的儿童教育》; 科学探究根源于人类思想中与生俱来的认知热情。人类已将这种热情倾注于探究我们所居住的星球，远胜于星球上的其它任何生物。求知欲是人类的一种基本特质，它使我们人类作为一类物种得以存活并使我们的文明得以不断地发展。而在美国社会中，科学探究早已成为我们得以技术领先、经济繁荣的源泉。因此，强调把培养学生的探究能力放在学校教育的中心位置，这样的观点还会令人惊异吗？ ; 凡是盛行质疑、探究的社会，其文明也会高速发展。 ;科学探究性学习;案例1：探究浮力大小与哪些因素有关 ;设计实验：学生根据控制变量法设计出了以下实验： ①将相同体积的铁块和铅球浸入水中，用弹簧测力 计测出其得到的浮力。②将不同体积的铁块浸入水中， 测量其受到的浮力。③将同样大小橡皮泥做成实心 和空心放入水中，观察其在水中的状态。 ④将同样大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中， 测出其受到的浮力。;进行实验：学生分组实验，分别按照以上实验方案 进行实验，记录了以下测量结果或观察结果： ①将相同体积的铁块和铝块浸入水中受到了浮力相等。 ②将不同体积的铁块浸入水中，体积大的受到的浮力 大一些。 ③同样大小的橡皮泥做成空心的比实心的受到的浮力大。 ④同样大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。;学生根据实验结果分析： 物体受到的浮力与物体的密度无关， 与物体是否空心有关，与物体的形状无关。 ;; 必须设计好探究实验情景的障碍 ; 指导学生进行问题设计 ;（2）利用物理实验现象启发学生提出问题;（3）利用图片动画现象提示学生提出问题;让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？” ;在学习压强，探究压力作用的效果时，可制作一组图片或动画：胖瘦不同的两个小孩在冰面上玩耍，不一会儿胖子将冰面踩裂掉在了冰窟窿中（压力大小不同产生的效果不同），这时岸上的大人急忙跑过去施救，结果也将冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有几个人匍匐在冰面上爬过去将小孩和大人都救了上来（受力面积不同产生的效果不同）。看完图片或动画后