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学科专业知识 [小学语文];小学语文学科专业知识;小学语文课程与教学论的知识和能力;小学语文课程与教学论的知识和能力;《义务教育语文课程标准》解读;第一节 概述;第一节 概述;第一节 概述;第一节 概述;第一节 概述;二、《义务教育语文课程标准》 （2011） ;第一节 概述;第二节 语文课程的性质与基本理念;一、语文课程的性质 *;一、语文课程的性质 *; 学习语言文字运用 ; ; ; ; “你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶渊明，应玚，谢，阮，庾，鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！” 诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来； “凡红圈选的我尽读了。”“领略了些滋味”“正要讲究讨论，方能长进 ” （黛玉出题《月》让香菱写，一边改一边写，一共写了三稿） “茶饭无心，坐卧不定”—— “意思却有，只是措词不雅”， “连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下 抠土”，“皱一回眉”，又“含笑一回” ——“过于穿凿，还得另作” “挖心搜胆”—— “不但好，而且新巧有意趣”。 选自《红楼梦》四十八回; “ 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 《义务教育语文课程标准》（2011版） 培养语文实践能力—— 学习目标 在实践中学习、在具体语言环境中——学习途径 多读多写（反复实践）——学习方式;4.引导——洪教头对林冲傲慢无礼，步步紧逼，林冲是怎么做的呢？请同学们快速浏览课文3—7自然段，用一个字概括一下林冲的做法。 学生浏览课文，指名回答。（板书：让） 5.点拨——“让”这个字最能概括林冲的为人。“让”是一种美德啊！一个“让”字是高度的概括，其中还包含了许多内容，那么课文中哪些地方体现了林冲的“让”呢？请同学们轻声自由朗读3、4自然段，画出表现林冲“让”的句子，想一想，从这些句子中你看出了什么“让”？ 6.交流。 （1）礼让 ①指名读画出的句子。 ②写的是什么“让”，在它前面可以加个什么字？什么让？ ③指名说。（引导：我们来看看林冲的举动，从“躬身施礼”、“起身让座”能看出什么？有礼貌地让，是一种什么让？）（板书：礼让）;（2）忍让 ①指名读画出的句子。（林冲连说“不敢，不敢”。） ②林冲是在什么情况下说的？ ③洪教头说了些什么呀？你从他的话语中读出了什么？ ④指导朗读洪教头的话。 ⑤洪教头一再侮辱林冲，可是林冲却连说“不敢，不敢”，要知道林冲可是东京八十万禁军教头啊。什么军叫禁军？（指名说）林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？ ⑥试想一下，如果此时不是林冲，而是鲁智深、李逵，情况会怎样？ ⑦是啊，别人出言不逊，侮辱你的人格，谁都忍不住，可是林冲却——（忍住了）说说这是什么“让”？（板书：忍让） ⑧也只有林冲有这个胸怀啊！一般的人都不能忍受，也只有他能够忍让。看看这个字怎么写的，心上插了一把刀刃啊！这是怎样的一种胸怀啊！;（3）谦让 ①指名读画出的句子。 ②从“只好”和“请教了”从这两个词中，可以看出这是什么让？（板书：谦让） ③指导朗读这段话。 ④我们再来读读这段话，我读前面的，男同学你们读写洪教头的句子，女同学读写林冲的句子，再来感受一下林冲的谦让精神。 7.林冲和洪教头比武的场面中哪些地方也体现了他的“让”呢？请同学们默读课文5—7自然段，用笔画出表现林冲“让”的句子，并想一想这是一种什么“让”？ 8、交流。 ⑥还从哪儿看出林冲的“让”？ 重点引导体会“扫”：面对洪教头的致命招式，你看林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头打来，只是一扫。（板书：扫）这个“扫”字可以看出，从哪儿打过去的？这一“扫”，结果怎样？林冲把棒一扫，只是把洪教头打倒在地，要是鲁达、李