小学语文老师的教学理念及教学方式.ppt

小学语文老师的教学理念与教学方式;男;人生识字 始 ;中国字，太棒了!;明确三点：;●一 小学语文教师应具有的理论层面的教学理念●二 大教授探索小学语文教育： 传统教学方式 80%是无用功●三 小学语文课堂教学方式的另一种创新性尝试●四 小学语文教师应掌握的操作层面的常规策略●五 他山之石 可以攻玉; 一、小学语文老师应该具有怎样的教学理念——理论层面，用以指导教学行为;具化解读1：;具化解读2： ;具化解读3： ;具化解读4：;出自教师之手的反面教材;刘继玲老师上写字指导课; 佳片有约《死亡诗社》 ;◆ 给小学语文教师的教学建议：; ◆实践：实际去做；指改造社会和自然的有意识的活动。实践是人类自觉自我的一切行为。实践只有在自觉的意识下才是人性的、人格的。 ◆训练： 有计划有步骤地通过学习和辅导掌握某种技能。指人有意识地使受训者发生生理反应，从而改变受训者素质、能力的活动。训练的目的,是使受训者获得一项行为方式或技能，是培养人的一种手段。1992年大纲;◆ 关键词语输入大脑：; 二、大教授探索小学语文教育：传统教学方式80%是无用功——“跨越式”教育发展的有效模式;◆ 传统语文教学把80%的工夫用到了不必教的地方？！;何克抗教授与试验校学生们在一起 ;何克抗教授在河北丰宁试验学校;“211”的教学模式;“211”的教学模式; 老一辈语文特级教师于漪的话——“学语文就是学做人，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。母语不是单纯的语言符号系统，而是牵系着一个民族的灵魂。” 在何克抗看来，这就是语文学科的人文性，不认清这种人文性，只片面强调语文的工具性，用手术刀对文章肢解，留在学生脑海的就只能是鸡零狗碎的符号。这样做的后果是，“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成机器人，把学生的个性、灵气都给打掉了”。于是，从上世纪90年代末开始，何克抗下决心要把孩子们的创造性和人文性找回来。; 三、“单元整合新课型”教学——小学语文课堂???学方式的创新性尝试 ;“单元整合新课型”;◆（一）单元导读课 ;◆（二）单元整理课;◆（三）单元写字指导课 ;◆（四）单元字词整理课 ;◆（五）单元朗读（默读）指导课 ;◆（六）单元阅读链接课 ;◆（七）单元精读课 ;基本模式： 1、粗读感知，疏通文本。在自行预习基础上学习生字新词，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，了解并用简洁的语言概括主要内容。初步体会作者的思想感情。 2、品词析句，领悟表达。抓住重点词语、关键语句、典型段落进行深入品析感悟。推想课文中关键语句、中心句、过渡句的内涵，体会其表达效果。在朗读、默读、诵读中学会阅读、思考、批注。对语言文字反复品读和玩味，实现深层次阅读。 3、立足谋篇，整体把握。领悟文章基本的表达方法，发现和归纳文本的表达技巧，感悟作者布局谋篇、抒发情感的独特视角，渗透修辞手法、说明方法等，为习作奠定基础。 4、吸收语言，拓展延伸。抓住关键语句、优美段落等重点采集吸收，背诵精彩段落。;◆（八）单元略读课 ;◆（九）单元习作指导课 ;◆（十）单元习作评改课 ;人教版四年级上册第一单元习作指导课《自然景观 》秦皇岛市卢龙县教育局教研室张玉环执教; 四、小学语文教师应掌握的常规教学策略——操作层面，用以决策具体情景;◆ 例1：引领学法，而不是渗透; 瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”后，往饼干盒里放了两元钱。几天后，全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了他奖励……瑞恩把得到的所有钱，都放进了那个饼干盒里。;◆ 例1：引领学法，而不是渗透;◆ 例2：有耐心，给过程;◆ 例3：简单，扎实，朴实;◆ 例4 目标简明 清晰可测 《画 风》;《画风》教学目标及教学流程;《巨人的花园》教学流程对比 设计之一： ;【教师用书】学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话