对小组合作学习的思考.doc

对小组“合作学习”策略的思考 刘文奎 张忠锋 新课程改革倡导“自主、合作、探究”的基本学习方式，其目的是改变高中学生单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新能力和实践能力，提高学习效率，促进学生全面发展，以适应未来社会及学生终身发展的需要。 合作学习就是学生以小组或团队形式有组织的学习。其要求是有共同的学习任务，有明确的责任分工，相互配合，共同完成学习任务。其特点是要有责任感、合作精神、竞争意识和交往能力，达到互相促进，共同提高之目的。 ——摘自干荣忠《谈我校“521”循环穿插教学法之学习策略》 通过对“合作学习”的背景、定义的诠释来看，有几个问题值得考虑：一是合作学习是在自主学习方式不能解决实际问题的情况下所采用的一种变通途径，它和“自主”学习方式紧密联系而穿插进行，是变个人能力为集体智慧的一种学习意识。二是合作和探究同样都是学习方式，“合作学习”往往和“探究学习”紧密联系在一起，其根本目的是在合作的前提下解决实际问题。这就要求教师在导学案中设计问题，让学生在合作中去探究。三是从实际情况来看，对班额比较大的高中学生来说，不可能一哄而上，这就决定了“合作学习”的关键点最终体现在如何从细部合理确定小组分工这个中心环节上。四是评价机制要跟上去，否则只是体现“合作”而不能实现“学习”，这就失去了合作学习的本来意义。 可见，既要从形式上吻合“合作学习”的初衷，又要从内容上体现“合作学习”的灵魂，就要统筹兼顾，全面应对，笔者拟从四个方面谈谈对小组合作学习的初步思考。 一、灵活机动，把握时机，适时调整学生的学习方式。 “自主、合作、探究”是高中新课程倡导的基本学习方式，它们之间是互为补充而非彼此相悖的的关系，不是“哪壶不开提哪壶”，而是“一枝一叶总关情”。课堂是学生和老师一起共同学习的经历，是一个问题接着一个问题的荆棘地。根据学生的认知水平和知识潜能，对不同问题有着不同的学习方式。 1、教师应该发挥真正的主导地位。即做好导演，灵活机动，适时调整必要的学习方法，使这三种方式一脉相承，灵活自然，而非眼球作秀，彼此割裂。根据具体的课型，合理安排，能不用的尽量不用，以免课堂在“委曲求全”中而抹杀了学习方式的实质。 2、问题的设计要有梯度和区分度。这样既能保证不同层次的学生活跃思维，张扬个性，健康发展的同时，也能体现出三种学习方式的连贯性、实用性和科学性。 3、创设情境，以趣引疑。我们不是单纯的为引用这些学习方式而让学生进入我们预设的彀中而津津乐道，而是为解决实际问题才用这些学习方式的。所以，还需创设一定的问题环境，让学生带着遐思，在问题中体验乐趣，在乐趣中释疑解惑，在愉悦的氛围中有所得、有所获。 二、设计问题，补充资料，做好合作学习前的准备工作。 “五二一”循环穿插教学法对教学活动、教师工作流程、学生学习流程做了比较明晰的科学的定位，涉及到“合作学习” 的要素主要体现在以下三个环节中：在教学活动流程中，“合作探究”属于课内“五步”中的第三步；在教师工作流程中，体现在第三环节“确认教学目标”（分自学探究两类）和第五环节“上课”中。在学生“八环节”学习法中，主要体现在第六个环节即“合作探究疑难”中。 从以上“合作学习”出现的几率来看，它已经成为师生解决问题的重要手段和途径。为使课堂比较成功，学生的学习比较主动和深入，“合作学习”的前奏工作尤为重要。笔者考虑，可从以下三个方面入手。 1、恰当设计问题，既突出课标要求，又体现学习方式，为合作学习的顺利开展张本。古训云，“工欲善其事必先利其器”，谋划在先，必将有可靠的结果。比如，必修一第一单元《古代中国的政治制度》，重点和难点内容之一就是专制主义中央集权制度的演变和特点，至少得用一课时时间去理顺。教者可先设计探究问题，让学生合作学习，明确这一制度的概念。这个问题一般比较容易，学生借助相关资料，在很短时间中就可以归纳概括出结论：一是专制主义（指国家政权的主宰和中央决策方式，表现在中央官制的设置上，体现在皇权和相权的矛盾中）；二是中央集权（即中央和地方的关系，中央控制地方，地方服从中央）。然后教者不失时机的出示第二个探究问题，从专制主义中央集权制的演变中概括这一制度的特点。第二个问题比较复杂，但学生已经明确了概念，知道从两条红线入手，这样不难得出其发展演变的历史概貌，然后从这两个角度可以得出合适的结论。 因此，恰当设计问题是合作学习的前提。需要注意的是，问题设计要切中要害，具有针对性，知识层次要循序渐进，体现学生认知的渐进性。既要得法，又无定法。 2、适时补充资料，增强历史的真实感，为合作学习的过程助产。比如在宋太祖解决唐末五代以来藩镇割据的措施，教者可以补充《续资治通鉴》、《朱子语类》、《文献通考》等史料中的观点，从宋太祖和丞相赵普的对话中，学生