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向与会的各位同仁问好！   从经验到能力：培养社会性品质的基本途径   宜都市教研室 赵小燕; 品德课教学的总体教学目标，就是要培养学生良好的社会性品质。品德课实际上是为儿童少年做人打基础的课程.怎么打基础?主要是积累经验，丰富情感，建立态度，形成相应的能力。一言以蔽之。品德学科必须体现为学生适应当下生活作指导，为未来社会生活做准备的基本功能。 因此，不少专家直接称我们的品德课叫做“经验课程”。我们经常讲，要让学生一课一得，品德课学生得什么，我以为就是“经验”。 ;下面从三个方面来和大家交流 一、走近生活：感悟和生成经验 二、聚焦主题：建构和内化经验 三、联系实际，把经验转化为能力 ; 其实，品德课堂要提供给学生的主要是“学会做人，学会做事，学会学习”的经验。“经验” 包括直接经验和间接经验、感性认识和理性认识。 课改以来，一直在倡导教学走近（进 ）生活，强调回归生活。可是对于走近生活的目的和意义，我们不一定有更深一层的思考。我的理解如下—— 1、走近生活就是走近经验； 2、教学内容生活化就是要让生活经验成为教学内容； 3、要让课堂学习过程变为学生感悟和生成经验的过程。 ;我们来看一则《保护牙齿》的教学片段 老师在教学中设计了一个探究的环节。上课前老师让学生从家里带来了饼干和芝麻糖，还有一面小镜子，再就是一个一次性茶杯，而每位学生都不知道老师要在课堂上做什么。原来，老师安排了让大家在课堂上吃这些零食的环节。 当同学们津津有味吃完这些之后，老师让他们观察自己牙齿的变化。先拿出小镜子照一照，学生一看，发现自己的牙缝里都有饼干和芝麻的残留，特别是黑黑的芝麻，学生有点紧张起来了。老师问：“想一想，如果这些东西长期留在牙缝里，会怎么样？”学生一下子活跃起来了：“会蛀牙。”“牙齿会疼”，老师顺水推舟，问：那你有什么好办法可以清除它呢？” 这个活动自然引出了漱口和刷牙的问题。;2、教学内容生活化就是要让生活经验成为教学内容;师：怎么，生气了？我这个妈妈是不是不受欢迎呀！ 生：妈妈才不是这样呢！ 师：在座的同学，你们认为这个妈妈当得怎么样？ 生：让人伤心。 生：让人气愤啊！ 师：是啊，我这个妈妈没当好，让大家感到气愤了，真对不起。孩子，要不再给我一次机会，重来一次好吗？ 生：好啊！妈妈，我写完作业了，可以踢会儿球去吗？ 师，好啊，孩子。一定要注意安全，别玩太久了！ 生：知道了，妈妈，放心吧！ 师：怎么样，孩子，满意了吗？ 生：太好了，这才是我的好妈妈，她同意了我的要求。 师，孩子，你也很有礼貌地征求了妈妈的意见啊！谢谢你，（握手）能得到你的认可，我太高兴了。 师小结：（播放课件）是呀，要想得到别人的尊重，自己必须要尊重别人！ ;3、要让课堂学习过程变为学生感悟和生成经验的过程。 案例3 《认识新朋友》一课有《请让我来帮助你》的内容，有位老师创设了这样的情景：下雨了，有位同学没带伞，回不了家，你是他的同学，会怎么做？大部分学生说都说应该关心同学，把伞让给同学用，自己可以冒雨回家；有的说我家近，回家再取把伞给同学送来；也有的说共同打一把伞，先把同学送回家，自己再回家……教师便与学生“对话”：大家都认为应该帮助同学，非常好。可是怎样帮助最好呢？假如这个同学的家和你的家不是一个方向，假如你把伞让给同学而自己被淋感冒影响上学，假如你的做法会受到家长的批评，假如……大家想一想有没有更好的办法，或者根据你以前的做法认为怎样做更有利？通过教师的发问，学生原有的思想束缚被打开了，已有的生活经验也被调动出来了，于是，又有了许多答案：我可以帮助他，但必须告诉他，下次遇到恶劣天气一定要有防备；打电话让家长送伞来；同一方向的同学和打一把伞，匀出一把给那位同学…… 自然后果律——吃一堑长一智；他人的教训和经历；探究和发现；独特的感受。（小鸭子就是如此）; 经验是怎样在学生身上得以建构和内化的呢？一是意义放大，在信息传递的过程中放大，形成不断交换的推动力深入人心；二是情感叠加，在交流中被振荡起来，产生冲击力。二是经验聚合，正反经验在反思中被整合、被理性化，形成一种感召力。 1、常识带来的启发 2、辨析得出的结论 3、情景感悟的体会 4、活动产生的感受 5、讨论形成的共识;1、常识带来的启发 案例4 　《购物小窍门》“货比三家” 同一样商品，同一个超市，不同的时间，价格不一样 同一样商品，不同的超市，同一时间，价格不一样 同一款式，质量不同，价格不一样 举办促销活动，价格与平