建立校本教研制度推进课改进程自我反思-同伴互助-专业引领.ppt

建立校本教研制度，推进课改进程 自我反思、 同伴互助、专业引领 ;——学校是真正发生教育或进行教育的“场地”，“ 促进学生发展” 的课程目标，必须通过学校的日常教育教学，才能真正实现。 ——学校是教育的主体，它意味着：发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。; 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可,其关系可用下图表示:;教师专业发展 1、知识与技能：教师实践性的专业知识与专业技能的提高； 2、过程与方法：教师拥有丰富、多样的教学实践经历，并在此过程中改善、优化教学方法。 3、情感、态度、价值观：教师呈现积极主动的教育教学实践态度，具有健康的职业情感，形成良好的职业价值观。 一句话： 发展并不仅仅指知识的增多和技能的提高，也指丰富了经历、优化了方法，更指促进了教师积极主动的教学态度、教学人格的形成。;自我实践反思：让我丰富自己、发现自己、优化自己； 同伴互助合作：让我不在孤单独行，让我们成为职业活动的生命共同体； 专业指导引领：让我和我们在自我摸索中豁然开朗……; 反思是教师把自己的教学、教育活动作为思考对象，对自己教育教学过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 反思的本质是预设与结果的一种自主对照，也是过程与结果的一种自主寻找。更高层次说，是理想自我与现实自我心灵上的对话。; 新课程改革要使教师成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念???改善教学行为，提升教学水平；; 自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。;在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能 使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力； 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。;;站在学校方面思考一：教师间的学术对话，能促进学校教学的自主发展。; 校本研究站在学校的立场，将个体的反思活动组织进学校的整体研究之中，通过学校教师同伴间的互动对话，致力于解决学校层面所面临的问题，即教师所碰到的共性问题。这样的研究，对学校来说，其效益是整体的、可持续的。 ; 就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。只停留在教师个体身上的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。研究虽然开展了，但学校依然如旧，教师的行为也依然故我。 ; 当一个学校有好教师的时候，校本教研要做的是，将个体的“优秀”迅速有效地转化为群体的优势。站在学校角度讲，这才是高效的组织策略。; 自主、合作、探究的教研文化是校本研究的标志和灵魂。也是积极、有效、高质量课堂教学的保证。 ;促进“同伴互助和合作”的策略：; 要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。袁振国先生说得好，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。; 如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种