苏教版高中语文必修2.ppt

苏教版高中语文必修二; 文本研习;苏教版课文三种类型;阅读教材选文的四种类型及特点;珍爱生命 文本研习 ◎ 精神支柱 我与地坛(节选)／史铁生 ??? 最后的常春藤叶／[美]欧·亨利 ◎ 生命之歌 假如给我三天光明(节选)／[美]海伦·凯勒 ??? 鸟啼／[英]劳伦斯;第一专题? 珍爱生命? 本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍爱生命这个主题，主要学习方式是文本研习。 【专题目标】 1．通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。 2．通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。 3．学习散文的一些常见手法。 4．揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。 5．了解散文、小说文学体裁的基本特征。;“精神支柱”板块学习要求;《我与地坛》教学设计 地坛——史铁生生命中无言的母亲 1、史铁生在地坛思考了哪些问题？他为什么会突然之间思考这些问题？史铁生找到答案了吗？“怎样活”这个问题能一下子回答吗？文章中是怎样说的？ 2、“我”的心路历程与地坛景物有何关联？三处地坛景物笼罩着作者强烈的感情色彩，他们分别呈现怎样的特点呢？为什么同一景物在史铁生眼里有不同的感受呢？地坛已经成为人化的自然，作者的心态有什么变化呢？ ;母亲——史铁生心中永远的地坛 课后“文本研习”问题2 史铁生“曾经给母亲出了出了一个怎样的难题”？他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明，并从文中找出显示这一变化过程的语句。 1、“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”这是一个怎样的难题？ 2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？这是怎样的一位母亲？ ;3、面对这样一位伟大的母亲，这样一种深沉的母爱，儿子当时有没有深切的感受到？那么，史铁生对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请找出能显示这一变化过程的语句。 4、作者用了哪些材料写出他对母亲的理解？从母亲身上，史铁生读懂了什么？品味文中的细节描写和内涵丰富的语??。;《最后的常春藤叶》教学设计;三、探究人物的典型性问题 提出问题：这样的情节（最后的画叶子）合理吗？可不可以将情节改造一下，由苏艾来画这最后一片叶子？ 1、琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？ 2、三人同住一楼，同是穷画家，结下了深厚的友谊，贝尔曼自认为“保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗” 。为贝尔曼画“杰作”打下情感基础。 3、琼珊病中认定，当窗外常春藤最后一片叶子飘落之时，也就是他离开人世之时，这就为贝尔曼画叶子提供机会——贝尔曼一直嚷着要画一幅杰作。 ;4、苏艾虽然更接近琼珊，与琼珊的感情也很好，但是苏艾始终对琼珊的想法不以为然。 5、在贝尔曼画“杰作”之前，作者有意巧妙设置了埋伏：贝尔曼听说琼珊“命系一叶”之时，连讽带刺的咆哮了，好像他没为琼珊打算什么似的。这一设计，使读者不知那片叶子是假的，更没想到是贝尔曼画上去的，直到最后贝尔曼因肺炎去世才真相大白。小说产生了强烈的震撼。这就是著名的“欧·亨利”。 小说通过对比、衬托、悬念等手法来塑造人物，使人物更典型。 (此课根据郑桂华老师的课例整理);; 《假如我有三天光明》文章篇幅较长，教学时要善于发掘课文的不同侧面进行研习，避免按段落次序推进教学。教学的重心应放在体味亲切自然、出自肺腑的质朴的语言，在品味中感受作者对生活的满腔热情和美好愿望。 体味语言要善于抓住关键的词语进行玩味，把文本研习引向深入。 组织教学要充分调动学生“读”的积极性，培养学生“读”的习惯。了解文章结构特点，理清文脉，领略课文大意，指导学生运用速读；品味语言，深入理解课文内容，要与学生一道运用精读；体味课文语言质朴、亲切的特点，感受字里行间作者对生活、对人生、对人类的真挚情感，要指导学生朗读；对关键语言咀嚼鉴赏，吸收营养，则要让学生聚神凝思地品读。 可以在教学过程中的适当环节播放阿炳的《二泉映月》、贝多芬的《命运交响曲》，或激发阅读愿望，或加深对课文的体验。;第三专题·历史的回声;《六国论》教学设想;阿房宫赋（唐）杜牧; 阿房之宫，其形可谓雄矣，其制可谓大矣，宫中之女可谓众矣，宫中之宝可谓多矣，其费可谓靡矣，其奢可谓极矣。其亡亦可谓速矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可悲矣！ ; 观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！;;《念奴娇·赤壁怀古》教学思路;《永遇乐·京口被古亭怀古》教学设想;;《落日