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语文4班班级简报 第七期 主编 杨庆峰 二0一二年十一月三十日 ;目 录;刊首寄语; 亲爱的老师们，真心感谢你们，从你们那里，我受益匪浅；真心敬佩你们，从你们身上，我看到了教师的无私与伟大。我愿以你们为榜样，勉励自己，潜心治学，用心育人，让自己的从教生涯绽放绚丽的鲜花。希望我们一起努力，提升修养，丰富学识，改进教学，提高效率，让更多的优秀人才从我们手中托起。 最后祝各位老师工作愉快，身体安康！ ;温馨提示;学情通报;他山之石; 教育的故事，是老师用心来创造的；正是因为那是我们创造的，所以才是我们最可珍贵的！ 　　教育的故事，是老师与学生一起来创造的；正是那些可爱的孩子，使我们的创造有了意义！ 　　教育的故事，也许并不会激动得让人热血沸腾，但细细回味，又有多少的快乐与温暖！ 　　每天都在生活，每天都有教育，每天都有这样的故事。这样的故事，也许平淡，也许缺少起伏的波澜，也许没有惊天的骇浪，但就在这一笑一颦中，盛满了对教育的理解，盛满了对心灵的关爱———孩子们，因为这样的故事而成长；教师们，因为这样的故事而幸福！; 翻开《论语》，我们读到的是孔子与他的弟子们的一个个亲切的故事，在河边，在山间，在生活的每一个空间，都回响着教育的乐章；走进陶行知，我们感动于“四块糖果”，感动于晓庄的抗争，感动于育才对于一位瘌痢头儿童的特别的爱；我们读李镇西老师的书，一个个关于学生们的故事让我们激情涌动……可以说，没有留下故事的教育，绝对不会是成功的教育！以心点燃的心，总会有心动的故事！翻开苏霍姆林斯基的文集，我们清晰地看到，如果从书页间抽却这许多的故事，整个苏霍姆林斯基的大厦将倒塌！正是这些故事，让一个平凡的教师引起世界教育的瞩目！ 　　每一位曾经为教育付出的人，都会为我们的教育，为我们的孩子，留下那些故事。那些故事，是我们人生的一笔财富！; 　在一个大年初一的早上，我的远在南疆当兵的学生通过电话送来新春的第一声祝福，我的全部幸福莫过于此！为了这个电话，也许我会付出整个新一年的心血，可是我因此而幸福。电话的那头，讲述起他的童年故事；他的童年故事，正是我的教育故事啊！ 　　在一个静静的夜晚，我在单位的办公室里学习打字，一位正在读高中的同学走进来，与我作了朋友式的对话，愉快充满了整个的夜晚。在回忆中开始，我们一起憧憬着未来。她的未来会有更辉煌的业绩，而我呢，将继续去做那些动人故事的创造者！; 每当我从别人的嘴里听到我的已经毕业的学生对我的“高度评价”时，一种做教师的自豪感便油然而生———教师的成功，我觉得并不是某一节课得奖了，也不是某一篇论文发表，这些带给我的幸福感远不如孩子们的一句赞语，远不如若干年之后，我们一起记得的那些个故事。;交流园地; 来立人之前我满脑子还是传统的教学观，甚至我为能掌握这样的教学观而沾沾自喜。然而，当我学习参与了立人的“分层导学，以诱达思”的课堂教学改革，意识到陈旧教学中“填鸭式”、“满堂灌”，教师滔滔讲，学生默默听，教师一支粉笔一张嘴霸占整个课堂的教学方式已被远远抛弃，这些被时代发展摈弃的教学方法，既不适应当前素质教育的需要，又不能提高学校的竞争能力，更不能促进学校持续、稳定、健康地发展，当然，也会使教师的专业水平处于停滞甚至滞后的状态。“分层导学，以诱达思”的学习理论颠覆了我的教学观，同时，我产生了一种教学上的紧迫感与茫然感。 或许正是这种不安的情绪强迫我们新教师加快速度投入到“分层导学，以诱达思”的课堂教学改革的学习中，在这条漫漫的探索路中还尚未悟得真谛，但是切实感受到生命课堂对学生、对教师的重要。课堂需要生命，生命需要运动——课堂的“动”是师生共同完成的环节与任务，不是教师的口舌活动，而是其导学有方；不是学生随意地闹，而是学生的“动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思”。;一．教师的相机诱导 ??? 对于这点，其实新教师经验不足，没有太大的发言权，只能浅谈一些学习感悟。 首先，传统教学中，我们习惯了“吩咐、命令”着学生去学，如果学生没有完成或完成率较低时就拍案而起，满腔热火地怒斥学生如何不认真，怎样不勤奋，殊不知，正是我们教师在无形中铸就了这些“不认真、不勤奋”的学生。特别是七年级的学生，他们刚从小学“执行命令式”的阶段生活中脱离出来，学生渐渐增强了自我意识，对于教师的命令不再单一地执行了。如果这个时候，我们教师还是一如既往地希望把孩子拉到你的命令圈里，学生大多都会背道而驰。我们需要的是，让学生自主地、自愿地靠拢你的指导方向，这样才能保证质量。 ?;?? 刚开始的时候，看到学生好做小动作，喜欢讲话就勃然大怒，在自己的威慑下那些学生似乎都“认真”起来了，我以为自己做好了工作了。其实不然，当成绩出来的时候，才发现那些原本