高3语文-问题实况与问题解决.ppt

问题的实况及其应对;一、表达 · 错位;双向错位 问答相悖;跳不出“不是A，是B”的思维模式;常识－－剥离式的识记;常识－－剥离式的识记;（08）对全文情节展开有什么作用？ 引用鲁迅的话有什么作用？ （09）对文章内容的表达有什么作用？ （10）对环境描写和人物刻画各有什么作用？ （11）请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。;问题－－直观式的思考;问题－－直观式的思考;问题－－直观式的思考;应答－－填塞式的布点; 09第11题 开头一节的三个问句，对文章内容的表达有什么作用？ 只有水平较高的考生才能从三个问句间的意义关系以及其所处的“开头一节”的位置，看出“对文章内容”表明了“由实到虚的行文思路”；一般的考生只能泛泛地提“领起下文”、“引起读者注意”等作用；多数是铺天盖地地把能想到的有关开头作用的“术语、套话”一股脑儿甩出来。;应答－－填塞式的布点;江苏语文高考试题能力考查的落点;二、训练 · 脱节;题干解读没有步骤; 第3题要能：①很快解读出题干中“结论”的所指，即语段的末句，②再看前三句，并能由第二句入手，③以第二句为标准，三个方面各用4－5个字加以概括。 (过程、格式） ①海区特点②地质构造③历史记载（4分） ①海底平缓②地质构造③资料记载（1分） ①海水较浅②地质构造③历史资料（2分）;第11题：“文中第3节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？”考生将题干的表述理解为“第3节内容的作用”，就会不着边际泛谈各种作用；如能从“与上下文的人、事叙写有何关联”的问法中看出所答必不可少的“叙写”二字，再分别与上文和下文做关联分析，就不会出现所答非所问的情形。 第12题的解答，需要解读出题干中“手帕细节描写”的“细节”之所在，才能明确而有针对地逐点答出人物的 “情感活动”。 ;09·13.本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色。 ★ 按“还原法”走“程序”： 1.“不以描写见长”，相对应的只能是说明、议论、抒情。（由否到肯） 2.确定“以议论、抒情相结合的手法”。（文体与目的） 3.结合内容具体说明“手法”使用的情况和效果。（托物言志 、借古喻今 、虚实结合）;题型解构不会照应; ⑴这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？ ⑵“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？ ⑶说说这首诗的构思脉络。 三个小题依次分别与三条注释对应，第（3）题要求“说说这首诗的构思脉络”，又离不开对前两问的把握。 如此的题面设置，需要的就是常识性解读和方法化解构的集合与调用。;(2007)阅读下面一首宋词，然后回答问题。 鹧鸪天 · 送人 辛弃疾 唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。 今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难！ （1）“浮天水送无穷树，带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情? 运用了哪种表现手法? 翘首远望，依依不舍的惜别之情；路途艰险，祝福平安的关切之情；山高水长，前程迷茫的郁闷之情。借景抒情或寓情于景。;题型解构不会照应;题目解答无法匹配;错位的表达与表达的错位;每一个问题， 都应该， 是 “一个问题” 。 绝不能， 以现成的、通行的、说谁都行的话语， 来应对具体的所问。 离开了问的所在、所指、所要， 答的再多， 又能有多大价值！;三、作文 · 纠结;2011年江苏语文高考作文题;“提示语＋题目＋要求”的命题方式，存在一个对作文题题型解构的过程性思考，它的作用和意义显然要先于甚至大于一般意义上的审题立意。 一是提示语与题目之间的解构。 二是提示语与要求之间的解构。 采取唱和的方式构思作文，将提示语的说法具体化或明细化，宽泛而无己见。看不到“不必面面俱到”的提示，激活不了审题立意的角度和深度。 ;纠结的作文; 莲，拒绝污泥的平庸； 梅，拒绝风雪的平庸； 人，拒绝诱惑的平庸。 （40－44） 千年一如既往地淡漠了浮华，吹落了曾经，丢掉了汉宫飞燕，迷失了阿房大火，销熔了战场硝烟，拒绝平庸，铸就了辉煌。 （ 想说什么？） 拒绝平庸，需要A、B、C。 拒绝平庸，可以1、2、3。 （ 凭什么？）;只有现象的并列，满足于人事的一致性，不能从一致中发现并揭示其前因后果，并将它们升格为“观念”（理性的层面）。 用现成的、浮泛的概念或提法，大而化之地来应对和搪塞指向明确的命题题旨。只会在道理的是非上概括，或者以华美的辞藻来掩盖思维的乏力和苍白。; 走不出“小我”的境界