回归教育原点,为思维而教正式稿选编.ppt

回归教育原点，为思维而教;目录;第一部分：面临撤并 的学校走出困境的原因 ;在教学改革大潮中，一所面临撤并的学校发展了，进步了。原因是什么？这一切都是因为什么？ 进步发展后的今天，回头来看，我们是在怎样的状态下艰难前进的？ ;面临撤并的学校情况介绍;全校104名教职工，纳入教师系列的93人，而在这93人中，第一学历为师范专科以上毕业的仅有27人，非师范类专科毕业以上的5人，工代教（企业专属名词：即工人当了代课教师的人）10人，余下51人全是三加二的毕业生。由于自身知识结构、专业素养和文化底蕴的缺陷，这部分教师代课都很勉强和吃力，其教学效率及质量也毋庸赘言 ;学生则是在别的学校反复筛选后留下的矿工子女、矿乡城结合部及外来务工人员子女为主体。 为了成绩，我们费尽心机，但：;万柏林十一中师生共同的感受就是： 星期一，走向深渊； 星期二，路漫漫； 星期三，夜茫茫； 星期四，黎明前的黑暗； 星期五，归心似箭； 星期六，苦恼人的笑； 星期日，明天又要进地狱。;师生幸福感不断增强，引发学校的迅速发展;思维的一个变化救了一所学校，发展了多个师生——思维决定命运;;;来源一：与名校的不可比性;记得有位教育家曾经说过：“好的教育，绝对不是把小草培育成乔木的教育，而应该是把乔木培养成最好的乔木，把小草培养成最好的小草。” ;来源二：博士马正校长的理念;回归教育原点的途径：; 思维能力 解决实际问题;途径一：在课题研究中实现专业发展的探索;（二）课题研究的关键之一 ——解决实际问题;（二）课题研究的关键之二 ——运用并训练自己的思维能力;（二）课题研究的关键之三 ——必须体验; 课题研究工作的广泛开展;;;;;;; 开设了思维课;途径二：学生在问题体验中健康成长;;;依据一：国内外教育家关于教育本质的认识;依据二：张卓玉副厅长的教育革命一书;张厅长经典论述：;依据三：胡卫平教授的研究成果;思维型课堂教学的基本原理;明确问题;依据四：山西省教科院思想品德教研员张增建老师这样论述;依据五：太原市教科研中心思想品德教研员刘文兵老师这样论述;探索：建立自己特色的模式;第三部分： “回归教育原点，为思维而教，在体验中解决问题”的教学模式的具体做法;“回归教育原点，为思维而教，在体验中解决问题”的课堂基本环节;“回归教育原点，为思维而教，在体验中解决问题”的课堂基本环节;;“回归教育原点，为思维而教，在体验中解决问题”的课堂延伸;;;;;;第四部分：“回归教育原点，为思维而教，在体验中解决问题”教学实践在思想品德课中的应用;第二届山西省教育科学研究获奖优秀成果内容简介;第一步——感知:这是体验式学习过程的开端。每次上新课以前，学生需要通过预习了解本框内容，然后查阅资料、进行社会实践调查或了解自己身边的问题成绩状况等等，进行初步的认知和接触。 第二步——体验:学生投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行，比如设计方案、写出调查报告、编排小品、准备交流资料等。;第三步——分享:有了体验以后，很重要的是分享。学生要与其他同组成员进行分享他们的感受或观察结果，从而完善成果，进而形成本组共同成果。 第四步——交流:在课堂教学中，每组选出代表或集体共同参与，通过表演、演讲、辩论、操作、分析等途径与其他组探讨、交流， 通过解决问题形成全班共同的认识、感悟或成果。;第五步——整合:从上述认识、感悟或成果中充分发挥思维能力，总结出思想品德课内容的理论、观点或解决问题的途径、办法，或分析出的原因等，并用某种方式加以整合，以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的结果。 第六步——应用:最后一步是将这些通过体验得出的理论、观点、方法等知识用来解决学生在现实生活中的问题。而学生解决问题本身也成为新的体验，有了新的体验，循环又开始了，因此学生可以不断从过程中取得进步，享受乐趣。 这就是我们的模式： “回归教育原点，为思维而教，在体验中解决问题”的具体运用 ;体验课展示;;;;;;;;;