在自觉反思中成长选编.ppt

; 教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。” 这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教师教科研的丰富材料及实践基础。 ; 近年来，教师的自我反思能力，已列为世界各国备受关注的影响教师专业成长的核心因素。反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果不断提高和促进专业发展更为积极的重要手段。 ; “教育改革首先要转变教师的教学态度，离开教学态度谈教育改革纯属空想。” ——波斯曼 和 魏格纳 《教学是一种颠覆活动》;;教学反思 ; （一）教学反思的涵义 ; 教学反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师同行合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的主动监控、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思： ; 1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。 ; 这三种反思对于指导教学行为有重要意义。首先，教师设计自己的教学，通过“活动中的反思”，以实施者角度观察、审视教学行为与学生的反应之间动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后教学设计的经验。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是实施者，又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话，是两者相互沟通的桥梁。 ;（二）教学反思的基本特征 ; 2．针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析。; 3．反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，自足与自我之外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。;4．时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，以及可以缩短教师成长的周期。;5．过程性，反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期。也指教师的整个职业成长要经过不懈的自我修练才能成为一个专家型教师。;（三）教学反思要树立四种指导思想;2．问题意识。重点关注妨碍学生身心健康的事件，找出改进的方法。 ;3．具体化意识。具体化、情境化、再现当时的状况，找到问题的原因及解决办法。 ;4．及时性意识。教学事件多是在某些语言、行为环境下的突发事件。教师能够妥善处理，折射出教师高超的教育机智，不能妥善处理也是情理之中。但是，事后要及时思索处理办法，为以后的教学积累经验。 ; ?（四）积极的教学反思对教师成长的意义 ;——反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，提出按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。; 在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践; 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行; 教学后的反思 ——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。; —— 自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。 ;——积极的教学反思能力主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思和对教学评价的反思等； ;——反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解与实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。 ;——反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思型的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。 ;——通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使