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教师专业化：走进新课程的全面准备和必然要求 作者（来源）：潘荣珍 何谓教师？《中国大百科全书（教育卷）》指出，教师是“向受教育者传递人类积累文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”。 《中华人民共和国教育法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。” 以上三规定都明确并突出了教师的专业性质。新一轮基础教育课程改革以来，提高教师的专业水平一直是教育界非常重要的话题，然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去较远。因此，思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。 改造学生的学习方式是当代课程??革的焦点，几乎所有国家都在借助不同层次的课程标准的驱动，把改革的焦点放在了改造学生的学习方式上面。否定学习的划一化、被动性、个人主义倾向；强调学习的自主性、活动性、合作性，已经成为21世纪教育的基本方向。 教育部基础教育课程改革专家工作组组长钟启泉教授认为，学生学习方式的转变亟待教师专业化，为适应学生学习方式的转变，教师的教学应从技术性实践向反思性实践转变，教师的形象应从技术性的实践者向反思性实践家转变。 当前教师专业化面临的最大挑战，就是重新确立教师教育的理念。教师的专业发展是教师健全人格和教师实践性智慧的成长过程，是一种寻求教师的“人格化”、“个性化”“文化化”的过程。 一.理念与境界的专业化 生命观——关于教育过程的本质思考 （1）“关怀生命”是当代中国学校教育的一种价值取向—— 关怀生命，意味着当代中国学校教育要直面生命存在的事实，以积极的思考承担自身的时代责任。 关怀生命，意味着当代中国学校教育以“生命”为本体性前提，以积极的关怀作为基本的行为方式。 关怀生命，意味着学校教育以培育具有积极的生存方式、富有生命活力的健康个体为已任。 关怀生命，意味着当代中国学校教育要以整体的、深层次的眼光进行自我改造，以建设性的方式促进生命的成长。 （2）基于生命感受的教育沉思—— 教育就是解放，就是清除杂草、瓦砾以及那些企图消解生命活力的要素，让生命重新释放光和热。因此，教育既要善于发现学生的个性和天赋，并予以培养、培育；又要注意保护学生的其他一切能量，使其能够和谐发展。教育的任务就是要让人的整个生命系统充满生机与活力，焕发出蓬勃的创造力。遗憾的是，相反的状况还在蔓延：为了应付升学、考试、就业的压力，不得不一味地将知识客观化、体系化、教条化、繁琐化，忽略了教育中的人文价值和生命个体的 HYPERLINK /sogoupedia?query=基本需要 \t _blank 基本需要，学生被过早的抛入了竞技场，由通过知识满足市场需要，再到只学习市场需求的知识，结果将自己局限在狭小的、琐碎的领域，对广袤的宇宙一无所知。 （3）让教育走进学生的生命世界—— 对生命的关注是新课程的核心理念之一。努力培植学生对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界应该是今天所有教师的教育理想。 人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能发挥生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，教育方可绿意盎然。 教育是共享生命成长的事业。关注生命，就是要关注生命的需要，关注生命的个性，关注生命的发展。走进学生的生命世界，就是要走进学生的心灵世界，走进学生的生活世界，走进学生的知识世界。 生命的意义在于权利，受教育权、健康权、民主权利，还有创造的乐趣，都可以称得上“与生俱来”、“天赋人权”。只有这些基本权利得到尊重，旨在提升生命质量的教育才具备现实的土壤。也就是说，维护个体的权利，应该成为“生命教育”的首要原则。 教育过程，就是生命成长过程。 二.学生观——关于受教育者的本质思考 （1）教育真谛——任何教育，只有赢得学生的理解和信任，才是有效的。平等的、不带有优越感的爱，才会被学生真心接受。真正的教育应该是具有服务精神的教育，让学生能够更多地体验到温暖、仁慈、宽容与幸福。 （2）尊严感——苏霍姆林斯基指出：“教育的核心，就其本质来说，就在与让儿童始终体验到自己的尊严感。”马卡连柯说：“要尽可能地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。” 尊重是今天所有成功教育的基础，尊严是每个孩子放飞希望的基石。 （3）学会欣赏——欣赏是一种力量。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏是一种