数学专家教师的专业发展可复制性分析.doc

PAGE  PAGE 22 Lee，Y.S. 數學專家教師的專業發展可複製性分析 李源順Yuan-Shun Lee 台北市立師範學院數學資訊教育學系 Department of Mathematics and Computer Science Education, Taipei Municipal Teachers College 李源順(2004)：數學專家教師的專業發展可複製性分析。科學教育研究與發展季刊, 2004專刊, 95-118。 Add：台北市立師範學院數學資訊教育學系 (100)台北市愛國西路一號 Tel1511 頁首短題：數學專家教師的專業發展可複製性分析 摘　　　要 Lerman(2001)探討數學教師教育研究文獻後，發現仍缺乏關於數學教師專業成長的一般性學習理論。他認為已經發展得較良好的兒童學習理論不適合做為教師學習數學教學的理論。為了建構符合我國教師學習數學教學的理論，本文的研究目的在探究一位國小數學專家教師的專業發展歷程中可以複製的知能，做為建構教師專業成長學習理論的基石。研究方法主要採歷史研究法，除了訪談專家教師並拍攝其教學實作之外，還觀察專家教師在公共場合的言行，訪談一、二十年來和專家教師共處的相關人士。信度和效度主要以上述資料做為三角校正的依據，此外訪談與教學轉錄原案也經過專家教師的確認。研究發現，專家教師的成長歷程是從察覺期 -- 察覺教學問題，到建築檢驗期 -- 建築與檢驗教學理論，到實踐期 -- 實踐教學理論，最後到達優選期 -- 能運用多元優選教學策略。探究專家教師專業發展歷程中可以複製的知能發現，察覺教學問題的知能在一般脈絡下即可複製，建築檢驗與實踐教學理論的知能需在理論與實務能來來回回的脈絡下方可複製，多元優選教學理論的知能需在能進行批判性反思的脈絡下方可複製。 關鍵字：專家教師，成長歷程，多元優選教學理論 數學專家教師的專業發展可複製性分析 前言 關於數學教師專業成長的學習理論，Lerman(2001)探討文獻後發現，我們知道得非常少。在文獻中，Lerman(2001)對教師的信念改變、反思實踐、教學相關知識的改變、教師的覺察和社會建構主義等不同觀點下的數學教師教育研究文獻做一番探討後，發現仍缺乏關於數學教師專業成長的一般性學習理論。他認同Heidegger(Lerman，2001)的觀點，認為“教比學更困難。當一個人有能力真正地學(truly learn)，還需要很久，他才能夠真正地教(truly teach)”，所以Lerman認為已經發展得較良好的兒童學習理論可能不適合做為數學教師的學習理論。 為了探究教師的一般性學習理論，林福來的研究群從1997年開始進行一系列有計劃性的研究。李源順和林福來(1998，2000)利用三年的時間，在學校內建構符合社會建構理念與社會活動理論的實作社群，讓三位數學教師利用課餘時間討論自己教學實務上所碰到的問題，並以診斷教學做為教師破除學生迷思概念的中心想法，以營造數學感的教學做為學生對數學學習更有感覺的中心想法。研究發現，參與教師就在察覺自己的教學問題之後，引發學習的動機，進而促使參與教師教學知識／能力的成長。這個研究提供了一個在實作社群中，引發數學教師學習動機，進而促進教師教學知能成長的具體事例。 另一方面，研究群(林福來，1997，1998，1999，2000)也針對台師大數學系的學生教師，進行長達三年的學生教師教學思維發展研究，希望在培育學生教師一些必備的教學知能的同時，蘊育他們到學校任教時進行診斷教學實作的知能，以及營造數學感教學實作的知能。在大學四年級下學期的試教期間，研究群(林福來，1999，2000)到學生教師試教的實作社群內，分別針對三位學生教師進行為期一個半月的教學實習觀察與輔導，希望能了解學生教師的學習動機，他們的教學知能的成長，以及在學校的實作社群內他們的身份地位，進而了解學生教師如何學習教學。在這些研究中，鄭英豪(2000)的研究清晰的描繪學生教師學習教學概念的內化歷程。 為了進一步了解這群剛畢業的學生教師，在一年的教育實習期間，他們教學專業發展的情形，研究群(林福來，2000)分別針對某些主題進行探究，希望能提供研究群了解數學教師學習理論的充份資訊。其中，李源順和林福來(2003)針對一位實習教師的個案研究發現，專家教師在實作社群中的自主與他律的身份會相互擠壓，教師的內發動機和外誘動機則不會互相擠壓，在教學過程中教師的反思層面漸廣。在教師的動機、身份和反思三者的連動下，教師的教學知能日豐。 除了了解在職教師、學生教師、以及實習教師的學習數學教學歷程之外，研究群認為了解專家教師的教學實作表現，以及成長歷程，可以幫助我們“看到”教師學習數學教學的歷程與良好教學的遠景，做為建構