第02章新世纪科学课程目标和内容选择.pptVIP

第二章 新世纪科学课程教学目标与内容 The objectives and contents of science curriculum and instruction ;引言（Introduction） 课程教学活动系统作为一种人工建构的开放系统，其价值功能是由课程教学目标决定和赋予的。  课程教学活动系统的各种要素之间的交互作用以及教学过程的各种环节如教学设计、教学实施、教学评价等，无不致力于实现课程教学目标。  因此，有什么样的课程教学目标，就有会什么样的课程教学形态——无论是应试教育还是素质教育，都可以最终从这里找到根源。;第一节 新世纪科学课程教学目标的概念 一、科学课程教学目标的涵义 课程目的 (aims) 一门课程的教学活动预期达到的学习结果的最终状态或最终目标（ultimate aims）。 术语表述具有总体性、概括性、抽象性特点。 教学目标 (objectives) 在具体的课程教学活动中师生预期达到的学习结果与标准。 通常指课堂教学中每节课要达到的直接目标（immediate aims）或课时目标。 术语表达比较具体，是对学生预期学习结果的直接陈述。 说明：在实际教育语境中，二者经常被交叉使用。; 二、科学课程教学目标的作用 1、制约科学教学设计的方向 2、调控科学教学活动实施过程 3、为科学课程教学评价提供标准和依据 ; 1、课程教学目标制约科学教学设计的方向 教学设计（instruction design）：为有效地实现课程教学目标，运用现代教育教学理论和系统科学的观点与方法，对教学与学习活动进行的系统规划与安排。 教学设计成果通常以学期或章节教学方案的形式呈现出来，它是教师创造性劳动的结晶。; 2、课程教学目标调控科学教学活动实施过程 明确具体的教学目标有助于师生有效地实现对教学活动过程的调控，确保教学的正确方向，提高教学和学习的成效。; 3、课程教学目标为科学课程教学评价提供标准和依据 科学课程教学评价就是依据课程教学目标，收集各种教学反馈信息，对教学质量和学习成效进行价值判断，并提出改进策略计划的过程。;三、科学课程教学目标的分类 科学课程目标分为四大目标领域： 按照科学???养的四个维度，将科学课程教学目标分为——科学知识与技能，科学过程、方法与能力，科学态度、情感与价值观，科学、技术、社会的关系四大领域。 不同领域的科学课程目标层次如下：;《科学课程标准（7－9年级）》：知识领域目标层次 层次1：了解：了解、知道、说出、举例、描述、识别、指认 层次2：理解：理解、解释、说明、比较、区别、概述、懂得 层次3：应用：使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、 归纳、概括; 《科学课程标准（7－9年级）》：实验技能领域目标层次 层次1：模仿水平 层次2：独立操作水平：测量、测定、绘制、查阅、学会、计算 层次3：迁移水平; 《科学课程标准（7－9年级）》：态度、情感、价值观领域目标层次 层次1：经历（感受）水平：体验、体会、感受 层次2：反应（认同）水平：关注、注意 层次3：领悟（内化）水平：形成、建立、树立、领悟、增强;第二节 我国新世纪科学课程教学目标与内容 我国新世纪科学课程是根据我国现代化建设、现代科学发展和社会发展对于未来合格公民科学素养规格层次的要求，统整地考虑科学素养四个基本侧面，采取与每个素养侧面相对应且与其他三个侧面相配合、相渗透的方式来设计课程目标、选择相应课程内容的，以充分发挥各种课程内容对于实现课程目标、全面提高学生科学素养的价值。 ; 一、科学探究领域的目标与内容 二、科学知识技能领域的目标与内容 三、科学技术与社会关系领域的目标与内容 四、科学态度、情感与价值观领域的目标与内容 ; 一、科学探究领域的目标与内容 （一）科学探究领域的目标 观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解 提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用 制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性 收集信息和处理信息的能力，理解收集和处理信息的技术对科学探究的意义 科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论 表达和交流科学探究成果的能力，认识表达和交流对科学发展的意义以及科学探究成果可能对科学决策产生积极的影响; （二）科学探究领域的内容 提出科学问题。在观察、调查、阅读等情景中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。 进行猜想和假设。收集相关信息，将已有的科学知识和问题相联系，尝试提出可检验的猜想和假设。 制定计划，设计实验。选择取得证据的途径和方法，决定收集证据的范围和要求以及所需相关材料、仪器、设备