第10课道德品质的形成.pptVIP

第十课;一个司空见惯但又常常被忽略的问题;;;品德移情能力的重要性;;;;;在语文教学中培养学生的移情能力。 ①露从今夜白，月是故乡明。 ? ? （杜甫《月夜忆舍弟》） ? ? ②感时花溅泪，恨别鸟惊心。 ? ? （杜甫《春望》） ? ? ③清渭无情极，愁时独向东。 ? ? （杜甫《秦州杂诗二十首》） ? ? ④行宫见月伤心色， 　 ?夜雨闻铃断肠声。 ? ? （白居易《长恨歌》） ? ? ⑤转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆？（苏轼《水调歌头》） ? ? ⑥红豆不堪看，满眼相思泪。 ? ? （牛希济《生查子》） ;;;;;品德的发展;1.第一阶段：自我中心阶段（2～5岁）。 学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。在弹子游戏中常常满足于从弹子本身的多种操作戏法中获得乐趣，极少考虑要在一种统一的规则下获胜。两名3岁儿童玩弹子游戏，很可能会使用各自喜欢的不同的游戏规则。　　 这一阶段的孩子，对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去接待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。 ;2.第二阶段：权威阶段（6～7、8岁） 　　儿童开始出现对规则的较多的注意和尊重。规则在儿童看来，代表着权威和神圣，是不可怀疑的、固定不变的。儿童常常依据老师、父母和某个令人敬重的长辈的话来作行动标准。 　　规则是以片面的尊重为基础。是强制性的。例如年幼儿童与大年龄儿童一起玩时，并不了解为什么要有规则，只是因为大年龄儿童要强迫他们遵守。;;;;3.第三阶段：自律或合作道德阶段（8~10岁） 　　对权威的遵从既非必要，也不总是正确的。违犯规则并非总是错误的，不一定非要受惩罚。 　　儿童不再把规则看作是神圣不可侵犯的，而认为游戏中最重要的是维护双方对等的原则，具体的规则是儿童们自己商订的，因此也是可变的，关键是要使它合理???一旦确定了规则，参加游戏的人就有义务遵守它。在皮亚杰看来，义务的意识，或义务感是儿童道德发展的一个重要标志。;;4.第四阶段：公正阶段（10~12岁以后）。;;;;;;;;;研究方法：采用品德两难故事讨论故事人物中的道德性质。;;;;柯尔伯格品德两难问题的分类;;;;;;;;;;;;;;;（三）班杜拉的社会学习论;观察学习 模仿 强化：替代强化 　　　自我强化 该理论对观察学习所下的公式是S‘-R-ST，其中S’表示示范刺激，R代表观察学习者所做出的与示范行为一致的外部行动．ST指的是强化刺激。按照强化理论，观察学习被假设为通过分化强化而获得，即观察学习由示范刺激引起，然后观察者做出与示范一致的反应，这一反应如果得到正强化，就得以固巩和保持；如果观察者做出了与示范不一致的反应，又得不到正强化或受到惩罚时，这种反应就被削弱。;影响品德形成的外部因素;;;