第12章教师心理.pptVIP

第十二章 教师心理;;第一节 教师的职业角色;对教师的角色期待： 1.教学的设计者 （1）我们要到哪里去（教学目标是什么） （2）怎样才能到那里去？（选择什么策略和方法） （3）怎样知道我们是否已经到了那里（选择什么测验手段）;2.学习的指导者和促进者 （1）教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力 （2）激发学生的动机，提供学习支架，促进学习 ;3.行为规范的示范者（榜样） 身正为范 4.心理辅导员 （1）指导日常生活，促进正常心理的发展 （2）对心理异常者提供帮助;5.班集体的组织者和管理者 （1）维护课堂教学秩序，组织教学 （2）领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系;6.反思者和研究者 （1）不断反思自己的教学，提高教学水平 （2）运用科学的方法，不断研究教育教学规律;二、教师职业角色的形成;2.角色认同阶段 角色认同：教师亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为 任务：产生情感体验 时间：发生在正式充当教师角色，有了教育经验之后;3.角色信念阶段 将社会要求转化为自己的需要，坚信自己选择的正确，并把角色期待看作自己行为的指南，形成职业自尊心和荣誉感。 ;（二）教师职业角色形成的途径 1.适当的岗前教育 知识讲授 参观学习 优秀教师的报告 实习体验;2.榜样示范 （1）榜样的示范特点要突出，生动鲜明 （2）榜样的示范要与学习者的职业接近 （3）示范行为要有可行性 （4）示范行为要可信任 （5）榜样的行为要感人 ;3.教师自身的实践 实践要得到正确的指导;第二节 教师的职业素质;（二）理论知识：倡导的、采用的 1.所倡导的理论：教师容易意识到、容易报告出来的知识。 变化性：容易受外界的信息影响而发生变化 与教学实践的关系：非对应，不一定指导教学行为;2.所采用的理论：教师不容易意识到、不易报告的理论。 不易变化 影响教学行为;二、教师的专业能力;组织教材的能力 指区分出教材中本质的和最主要的内容，根据学生的理解水平对教学进行分析综合、加工改组，将教材恰当概括化、系统化的能力。 ;（1）知识建构 通过对教材的研究，将教材知识融会贯通，转化成自身的知识 （2）形成教学的指导思想：根据大纲、教学目的、教材内容和学生的实际情况，明确教材的重点难点 （3）探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展，完成教学任务的可行的教学方法和步骤;（二）教学操作能力 指教师在教学中使用策略的水平。 1.言语表达能力 教师语言的特点：形式简单、语句短，停顿适当，简练精确，内容具体，形象生动，逻辑严密，符合学生的理解水平 要求：规范性、科学性、生动性 ;2.组织教学的能力 （1）制定课堂教学计划的能力 确定讲述的内容，让学生练习的内容，重点、难点和重点内容及其安排;（2）正确选择运用教学方法的能力 依据： 学生的年龄，学生的知识水平和接受能力 教学目的和学科的内容 （3）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力 ;3.教学媒体的使用能力 传统媒体：教科书、黑板、挂图 现代媒体：幻灯、投影、录像机、电脑等 板书：内容简明扼要、分量适当；布局合理，正副板书位置适宜；字迹工整端正，避免错字 ;（三）教学监控能力 指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 ;1.课前的计划和准备 根据学生的情况，以及教学的需要确定内容的组织实施，以及采用的方法， 并预测教学中可能出现的问题和教学结果;2.课堂的反馈与评价 教师对于课堂的状况、学生反应的敏感程度，以及对所发现的问题进行及时解释和分析 3.课堂的调节与控制 根据对问题的解释和分析进行及时的教学行为调节 ;4.课后的反省 分析哪些方面成功，哪些方面需要改进 分析是否适合学生的水平，能否有效的促进学生的发展;三、教师的专业情意;（1）一般教育效能感 教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展 随着教龄增长，有降低的趋势 ;（2）个人教学效能感 教师认为能够有效地指导学生，相信自己有能力教好学生 影响教师对工作的积极性、努力程度以及面对困难的态度 随教龄增长而上升;2.教师的控制点 教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。 ;（二）专业情感 1.对学生的责任感 2.不断自我提高，成为学生的榜样 3.与学生建立友好信赖的关系;（三）专业性向 教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。 ;1.烦躁型、胆怯型和整合型 烦躁型：任性、冲动、自发性，缺乏精心的组