第1讲有效教学的意义.pptVIP

第一讲 有效教学的意义;*;*;;（一）教学有效果;2. 评判标准： ① 学业成绩：及格率、优良率 ② 认知变化：学有所得（知识、技能、能力的提高） ③ 学习态度：学习态度、品质、情感的改善 知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。 ;;思考题： 怎样收到好的的教学效果？;（二）教学有效益（有效用）;;3. 教学要求：提高有效知识量 ① 学生真正理解并能灵活运用的知识； ② 有助于学生智慧和人格发展的知识。 ;;案例反思：;一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我感触最深的是应聘的人才似乎‘满腹经纶’，却一无是处。他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有‘活学’，更不会‘活用’，知识对他们来说实际上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神，学历越高、毕业学校的名气越大，问题越突出；至于这些员工的生活能力就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。” ;思考题： 我们所教学科对学生究竟有何价值？（实践中能不能被学生学以致用）;（三）教学有效率;3. 教学要求： ① 当堂完成教学任务 ② 少布置或不布置课外作业 ;课前; 好教师的标准： 学校中哪些老师能够做到当堂完成教学任务？学校中哪些教师课前和课后较少占用学生的时间？ 好学生的标准： 一个班级里有哪些（多少）同学能够做到当堂解决问题完成任务？一个班级里有哪些（多少）同学可以自由支配课外时间？ 课堂教学???“减法” 一是减去不必要的教学环节 ； 二是减去不必要的拓展和链接； 三是减去多余的手段和形式； 四是减去赘余的教学内容； 五是减去价值不大的的知识呈现； 六是减去不集中、不该有的目标。 （江苏省苏州中学 黄厚江）;改革思路： 通过改革教学方式，提升学生学习能力和教学水平，提高课堂教学效率和效益，实现当堂达标，逐步做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣爱好特长。在提高课堂教学效率和质量的基础上，学校要致力于构建丰富多彩的选修课程和课外活动，满足学生多样化和个性化的选择和需求，从而促进学生全面而有个性的发展。 ;思考题： 你有没有更好的提高教学效率的措施和经验？;二、有效教学与无效教学的特征和表现;（一）学生学习状态;（二）教师教学性质;（三）实际教学效果;思考题： 根据你的经验和学科特点，列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。 ;谢谢交流！; 叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。 “扎实”的课是有意义的课，即学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。; “充实”的课是有效率的课，首先就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。; “丰实”的课是有生成性的课，即这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 ; “平实”的课是常态下的课，课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。 “真实”的课是有待完善的课，即任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。 ;学科特色;学科特有的认识方式（思维方式） 独特的视角 有人曾经以一棵树作为例子，说明人们把握世界的方式不一样。;一个科学家，具体说一个植物学家，看到一棵树，看看它的年轮呀，分类呀，这是一个科学家看树。如果是一个画家看树，看看它的线条呀，看看它的色