第2章动机的培养与激发.pptVIP

*;第一节 学习动机概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发;第一节 学习动机概述;一、动机的含义及其功能;（二）动机的功能;二、学习动机及其基本结构 ;三、学习动机的分类;四、学习动机与学习的关系;耶克斯—多德森定律;; 围绕动机形成的心理机制以及动机作用的机理，存在着各种动机理论： 一、行为主义的强化理论 二、阿特金森的成就动机理论 三、奥苏伯尔的学习内驱力理论 四、维纳的归因理论 五、马斯洛的需要层次理论 六、班杜拉的自我效能理论;一、行为主义的强化理论;强化物的安排与分配原则;强化物的安排方式：;强化理论在应用时，应注意的原则：;二、阿特金森的成就动机理论;阿特金森的成就动机理论;;;三、奥苏伯尔的学习动机理论;认知内驱力;自我提高内驱力;附属内驱力;;;四、维纳的归因理论;维纳（B.Weiner，1972，1979）的归因理论;表3-1 归因类别与归因维度特征的关系;维纳认为： 把行为成败的原因归因于外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机； 把行为结果归因于内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。 ;归因倾向有积极和消极之分;当归因对象是自己时;延伸一下;习得性无助;延伸阅读：习得性无助;“习得性无助”学生的心理特征表现;五、马斯洛的需要层次理论;;;;六、班杜拉的自我效能理论;班杜拉的“期望”概念与传统的“期望”概念不同： 传统的期望概念指的只是结果的期望，指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 班杜拉认为除了结果期望外，还有一种效能期望，指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测;;影响自我效能感形成的主要因素;影响自我效能感形成的主要因素;第三节 学习动机的培养与激发;第三节 学习动机的培养与激发;一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机;二、通过榜样作用激发学生的学习动机;二、通过榜样作用激发学生的学习动机;三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机;四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移;五、引导学生形成正确的归因;六、合理组织竞赛与合作;七、及时反馈，合理利???表扬与批评;七、及时反馈，合理利用表扬与批评