第2节幼儿园课程类型.pptVIP

第二节 幼儿园课程类型;一、以课程组织形态为分类标准的课程类型 课程组织——是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。;;—以课程组织形态为分类标准的课程类型 分科课程 综合课程 分科课程 相关课程 融合课程 广域课程 核心课程 活动课程 学科课程 经验课程 （知识本位） （社会本位）（儿童本位） 图：课程组织形态类型;;;;;; 广域课程：不同知识分支的统和。如中小学课程结构中出现的综合文科、综合理科；将文学、艺术、哲学等统合起来的人文学科，便是取广域的含义。 活动课程：根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观 ，所以又称经验课程。活动课程是一些列儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习、获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。; 核心课程：一方面处于对活动课程仅以儿童的兴趣和需要作为组织课程的依据不足以反应社会生活需要的考虑，另一方面又考虑到儿童对活动课程的组织形态极度喜欢的事实，提出两种主张： 1.反对学科分立所造成的支离破碎学习的清香，主张将学科内容统和地组织起来，成为学习核心。 2.强调学校的社会角色，认为科技发展使社会变得更加分割，学校教育必须协助学生澄清及维持共同的社会价值观。 ;;二、其他分类标准下的可策划给你类型;2.美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程的功能提出三种类型的课程： ?显性课程：学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程； ?隐形课程：学生在学习环境中所学习到得非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度； ?悬缺课程：学校应该提供却没有提供的学习经验，存在于“理想课程”和“实际课程”之间的流失的课程。; 其中，隐形课程对学生发展的影响不容忽视。一般来说，隐性课程会在三个方面发挥作用： 1.物质空间方面：如校园建筑、活动场地、绿化、设施等物质条件 2.组织制度方面：学校的管理制度、生活制度、评价制度、奖惩制度等 3.文化心理方面，包括学校文化价值观、师生关系、教育观、儿童观等。 学校文化、教师行为态度对学生发展的影响，从某种意义上说，大大超过学校、教师向学生开设的正规课程。; 分科课程 相关课程 学科课程 融合课程 显性课程 广域课程 经验课程 活动课程 实际课程 核心课程 理想课程 隐形课程 悬缺课程 课程类型归纳 ;;