第2讲教育研究历史及分类.pptVIP

第二讲 ; 教育、教育学、教育研究方法之间是什么关系？;一、教育研究方法的历史、现状和发展;（一）西方教育研究方法的历史演进;1. 教育研究方法的萌芽期（古希腊-16世纪前）;昆体良像《雄辩术原理》插页;;2. 教育研究方法的形成期（16世纪～19世纪末20世纪初）;; “自然并不性急，它只慢慢前进。比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。;……园丁也并不希望一株植物在第一个月就能长大，或在头一年年终就结果实。所以，他并不每天去照料，每天去灌溉，他也并不用火或生石灰去为它保暖，他只要有了天上降下的水分和太阳供给的温暖就满意了。对于青年人，这是一种酷刑：假如强迫他们每日听六堂、七堂或八堂课，外加自习。如果使他们过度受到默述，练习和需要记忆的功课的压迫，以至产生恶心甚至痴癫。……所以，学习原本可以更容易，更快意：假如课堂教学时间尽量减少，即减少到四小时，假如给自习以同样多的时间。假如尽量少强迫学生去记忆，就是说，只记最重要的事情；对于其余的，他们只领会大意就够了。假如一切事情都按学生的能量去安排，这种能量自然就会同学习与年龄一同增长。”;;赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程，与兴趣的产生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。 赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者戚勒尔(1817—1882)所发展，变成了五段。戚勒尔把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、提示、连结、总括、应用五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。五段教学法在19世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。;2. 20世纪上半叶的教育研究方法（自主阅读）;3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法;（二） 中国教育研究方法的历史演进;二、教育研究方法的分类、选择和运用;（一）教育研究的类型;;基础研究与应用研究;定量研究与定性研究;;;;量化研究的适用范围及特点： 1．宏观研究，大范围的统计调查； 2．因果关系和相关关系； 3．人的某些特质（身体、知识技能）； 4. 检验并完善理论假设； 5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。 6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。;质性研究的适用范围及特点： 1．在微观层面上深入细致地描述和分析； 2．了解事件发展的动态过程； 3．直接了解当事人看问题的方式和观点； 4．对研究者不熟悉的现象进行探索研究，有利于理论创新。 5. 在自然情境下研究，更富有真实性。 ;应当持有的观点;量化研究举例;1. 量化研究常用方法;质性研究方法;质性研究举例;;（二）教育研究方法的选择和运用;;1.几种常用的研究方法;1.1教育研究中的观察法;——功能 a.发现事物的外部特征、对象之间的外部联系 b.对科学理论作出检验 ——适用范围 a.描述自然状态、过程 b.搜集第一手材料 ——局限性 a.样本数小 b.难免主观 c.难以量化;（2）观察法的分类及类型;b.类型 ——无结构的非参与观察（如随堂听课） ——无结构的参与观察（如任课教师对学生课堂行为的观察） ——有结构、非参与、时间取样观察（如按评课表进课堂听课） ——有结构、非参与、事件取样观察（如按观察记录表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观察）;（3）观察法的设计与实施;——确定观察内容 ——选择观察方式 ——制定观察记录表和代码系统 ——训练观察人员 ;b.教育现场观察的实施 ——获准进入 ——取得友善关系 ——观察和记录（例如：记录的格式： ;\;1.2教育调查（问卷、访谈、测量……）;（3）教育调查的基本类型;b.访谈 访谈的准备：准备提纲，约定时间、地点和次数 访谈的实施： ——提问 提问的类型：封闭/开放；具体/笼统；含混/清晰 提问的技巧：追问，过渡;——倾听 听的方式： 行为层面（表面/消极/积极） 认知层面（强加于的/接受的/建构的） 情感层面（无感情地/有感情地/共情地） 听的原则：不轻易打断对方；容忍沉默 ;——回应 回应的类型：认可；重复/重组/总结；自我暴露 回应的禁忌：论说型；评价型 集体访谈的利与弊（课堂讨论）;（）;d.教育测量;1.3教育研究中的文献法与内容分析法;b.文献的等级划分;(2)文献法及其实施;b.文献研究的实施过程;(3)内容分析法及其实施;b.内容分析法的实施步骤;2.研究方法的综合运用;2.2多种方法的综合运用（以改进实践为取向）;（1）教育行动研究;迪金大学行动研究模式示意图;d.行动研究