第2语言教学理论.pptVIP

第二章 第二语言习得研究;二、普遍语法与第二语言习得的关系;观点二： 语言参数不能二次定值。儿童习得第一语言是利用大脑中先天的语言功能体系（普遍语法），因此儿童能极其自然地、本能地学会第一语言。但人过了青春发育期以后，左右脑分工，这时大脑中的推理思维功能体系有了发展，成年人学习第二语言时就不再是先天的语言功能体系起作用，而是大脑中的推理思维功能体系在起作用，是一种像学习数学、物理那样的有意识的学习。 ;第二节 内在大纲和习得顺序假说;二、实验研究 许多学者对英语语素习得顺序进行了研究，实验结果表明，不同母语背景、不同年龄的英语作为第二语言的学习者，有非常相似的英语语素习得顺序。这一顺序反映在克拉申于1982年列出的九项英语语素习得“自然顺序”表中，他认为从第一组到第四组的习得顺序是固定不变的，每组内的项目顺序可能有一些差异： ;;第三节 输入假说;三、监控假说 克拉申认为，与习得和学习分别相联系，人的头脑中有两个独立的语言系统，一是潜意识的系统，一是有意识的系统。交际中使用的输出的话语是由潜意识的习得系统引起或“驱动”的。通过学习所获得的有意识的系统语言知识和规则，并不能使学习者表达得更为流利。有意识的系统在言语行为中只有一项功能，即只能作为一个监督者、一个编辑，起监控（monitor）的作用，对输出的言语形式进行检查和控制。克拉申强调这种监控只是很小的纠正，是微调，是为了让说话显得更加完善。这种监控对交际不是很重要。 ;四、输入假说 克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。这一假说有以下几层意思：; 第二、输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i＋1”来表示。 第三，克拉申强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的，“说”常常是没有必要的，过早地说甚至是有害的。;五、情感过滤假说 情感过滤假说也称屏蔽效应假说。第二语言学习者输入的语言信息有时并没有被吸收，即使最容易的、已经理解了的输入也不总是被吸收。人类头脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤作用，称为“情感过滤”（the affective filter）。而造成这种过滤或屏障的主要是一些心理因素，如学习的动力，对所学语言的态度，自信心，是否紧张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑，甚至精神和身体状况不佳都能产生屏蔽效应，挡住输入。; 总结以上五个假说，克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。可理解的输入是不可缺少的，但仅仅有它还不够，还需要降低屏蔽效应。可理解的输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境，就一定能习得第二语言。这是克拉申提出的第二语言习得的基本原则。 ;第四节 对比分析 一、行为主义学习理论 ;习惯的形成 Watson的古典行为主义认为，刺激诱发（elicit）反应。刺激的发生达到足量的频率，反应就形成惯例并转化为无意识行为。Skinner的中期行为主义理论认为，反应比刺激重要。反应发生后，若有一个特定行为强化它，就可能促进习惯的形成。学习一种习惯，可以通过模仿或强化。 ;习惯形成理论用于语言学习 在一语习得中，儿童模仿成人话语，努力使用语言，获得相应的奖励或指正，并借此建构型式和习惯的知识，进而构成了他们所学的语言。二语习得类似。刺激—反应联系构成了第二语言习惯，模仿和强化是重要手段。 ;(二）偏误 ;行为主义对偏误产生原因的解释 行为主义理论认为，旧习惯会对学习新习惯产生干扰（interference）。干扰来源于顺抑制（proactive inhibition：指先前的学习妨碍或抑制新知识的学习）。当两种语言用不同形式表达同一意思时，学习者将其第一语言的认知机制迁移到第二语言中，就会在使用第二语言时出现偏误。 ;迁移（transfer） 指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，叫正迁移（positive transfer），有的起阻碍的作用，叫负迁移（negative transfer），也叫干扰。 ;二、对比分析的内容;对比分析假说的两个派别 强硬派：以事前对第一语言和第二语言的对比分析为基础来预测学习者在第二语言习得中可能产生的错误，但这种预测常常不能达到预期的目的。 温和派：从两种语言的相似与不同点事后解释学习者已形成的错误的原因，这样对比分析在更大范围内寻找错误的来源方面仍能发挥作用。于是，从70年代开始人们