第3章个体的发展与中学生的心理特征.pptVIP

第三章 个体的发展与中学生的心理特征;第一节 个体发展的概念;一、个体发展的含义 哲学术语:指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。 生物学:个体的发展，指自出生到死亡的一生期间，在个体遗传的限度内，身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。 可从三个方面理解: 发展包括个体身体与心理两方面的变化 ; 影响个体身心发展的因素有遗传、年龄、学习经验等 ; 个体身心发展是顺序性的，顺序只是由幼稚到成熟的单向性，而无可逆性. ;二、关于个体发展的理论 （一）“最近发展区”理论 （二）“一般发展”理论 （三）“发生认识论” （四）“心理社会阶段论”;（一）“最近发展区”理论 ;两种心理机能—— 低级心理机能：生物进化的结果 高级心理机能：文化历史发展的结果 （在个??发展过程中，这两种心理机能是融合在一起的。）;（2）心理发展的基本过程;（3）心理发展的本质;内化学说 维果斯基强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了人类的经验，并内化于自身的认知结构中。 言语的发展在内化过程中有重要作用，借助语言符号，儿童心理活动的内化得以实现。;维果斯基认为，至少应确定儿童的两种发展水平： 第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童发展的实际水平）； 第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。 ;eg：4岁的汤姆和母亲玩拼图的例子—— 汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼 图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这里？（指着拼图） 汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似 的一块拼图，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再指一次拼图） 汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然 后再试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。（放入更多拼 图，母亲看着）;教育和发展的关系——“最近发展区” 维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。;（5）维果斯基的理论对教学的影响; 另外，维果斯基的思想也强烈影响着建构主义者对教学和学习的看法。 1．学习者是积极自主的“学徒式学习者”。学生不是被动的接受知识，而是有能动性的。他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动来进行学习。 2．学生的学习受背景影响。教学是一个依赖于先前知识和过去经验的累积过程。学生的学习要受他们在特定情境下所激活的经验的影响。;（二）“一般发展”理论 “一般发展”理论是由前苏联教育家赞科夫提出来的。 根本指导思想，就是“以尽 可能大的教学效果来促进 学生的一般发展”。 一般发展:不仅发展学生的智 力，而且发展感情、意志品 质、性格、集体主义思想。可见赞科夫所要 研究的一般发展是指儿童心理的一般发展，即指其整个个性的发展。 ;学生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。 要形成学生学习的内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。 五大教学原则 : 以高难度进行教学的原则； 以高速度进行教学的原则； 理论知识起指导作用的原则； 使学生理解学习过程的原则； 使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 ;（三）“发生认识论” 发生认识论:瑞士心理学家J.皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。 两个基本特点： 用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。 发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。因此，发生认识论是跨学科的理论。 ;发生认识论的结论： 人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算活动（内心活动）。 在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会了语言。 儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及同化过程的逐步复杂化，掌握了类和关系。 思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重要性也越大。 儿童最初概念是前概念和前关系，以后发展到能稳定地区别个体和类。 ;皮亚杰的认知发展理论;（1）对认知发展的认识;图式——个体为应付某一特定情境 而产生的认知结构。;同化——根据自己已有的图式来理 解新事物或事件的过程。;顺应——有时当旧有的方式在探究世界