第3章中小学艺术教学应该是艺术化的教学郭声健《艺术教.pptVIP

第三章 中小学艺术教学应该是艺术化的教学 郭声健《艺术教育论》;第一节 中小学艺术教学法需要艺术教学原则来指导;近几年出版的艺术教育方面著作中提出的艺术教育原则： 魏传义主编的《艺术教育学》：1、统一性原则；2、非强制性原则；3、自我发现原则；4、相互交流性原则；5、针对性原则；6、整体性原则。 曹理主编的《普通学校音乐教育学》：1、教育性原则；2、情感性原则；3、科学性原则；4、实践性原则；5、因材施教原则。 曹理编著的《普通音乐教学概论》：1、形象性原则；2、教育性原则；3、实践性原则；4、律动性原则；5、科学性原则；6、启发性原则；7、发展性原则；8、因材施教原则。 常锐伦著《小学美术教学论》： 1、审美性原则；2、直观性原则；3、理论讲述与操作训练相结合的原则；4、启发创造性??则；5、统一要求与因材施教相结合的原则。 廖家骅著《音乐审美教育》：1、思想性与艺术性相结合的原则；2、审美体验与审美实践相结合的原则；3、感性认识与理性认识相结合的原则；4、统一要求与因材施教相结合的原则。 陈曼君、吴跃跃主编的《中等学校音乐教学论》：1、科学性、思想性和艺术性相统一的原则；2、启发性与自觉性相结合的原则；3、形象性原则；4、音乐知识与音乐技能相结合的原则；5、律动性原则；6、及时反馈与巩固性原则；7、循序渐进与发展性原则；8、统一要求与因材施教原则。 刘云翔与魏煌合著的《音乐教育学》：1、科学性、思想性和艺术性相统一的原则；2、理论与实践相结合的原则；3、形象直观性与抽象概括性相结合的原则；4、启发性与主动自觉性相结合的原则；5、系统性与循序渐进相结合的原则；6、传授音乐知识、技能技巧与发展能力相统一的原则；7、律动性原则；8、理解性与巩固性相结合的原则；9、统一要求与因材施教原则。;对上面例举诸多艺术教学原则的看法： 在这些艺术教学原则中，有许多的确突出了艺术的特点，符合艺术审美规律，如，非强制性原则、情感性原则、相互交流性原则、审美性原则、律动性原则等。如果我们的中小学艺术教学法实践真正能够按照这些原则来实施，无疑，艺术教学法是名副其实的。当然，这些原则是否可以真正称得上是原则而不仅仅是一般的要求，是否对艺术教学来说具有普遍指导意义（比如律动性原则），是否反映了艺术教学过程的最基本规律，是否与艺术教育教学的目的相符合，这些问题还有待我们进一步去探讨。 上述原则中的有些方面值得商榷： 首先，作为教学原则，是否在数量上需要这么多。 其次，上述有些艺术教学原则，并没有突出艺术的特点，实践上是各个学科教学都需要遵循的教学法基本原则。 作为艺术教学原则所提出的东西，应该是对艺术教学实践具有较强指导意义的东西，那些你不说我也知道或你说了我却不知所云的原则，与其多提不如少提好，少提不如不提好，免得使人理论上要上上不去，实践中想下下不来。 往往在许多论文和著作中对艺术教学法原则所作的论述，与其说是在向读者证明并展示其艺术教学原则确立的科学性和依据，还不如说是在告诉读者为什么艺术教育必须遵循整个教育都应遵循的教学基本原则，或者是在教给读如何根据教学基本原则进行艺术教学的方式方法。;第二节 中小学艺术教学法的艺术融合原则;一、艺术融合原则的提出 中小学艺术教学法的艺术融合原则是指： 运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某一艺术课程或该门艺术课程的某一方面的教学过程中，充分融合其他艺术课程或该门艺术课程的其他方面的内容，以便有效地提高艺术教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，全面提高学生的艺术修养。 课时开设一样，为什么我国艺术教育不如国外开展得好？ 一方面我们的课时往往是虚设的，人家的课时是实的。 另一方面，最主要的是单位时间内的教学效益我们更是不如人家。 艺术之间天然联系，使得我们有可能穿过某一种艺术形式而走进另一片艺术天地。 一切艺术都有是心灵的艺术，只是各自所用的感性材料不同而已。 艺术与审美心理学中一般把通感归纳为三个方面： 其一是指由对革本艺术形式的感受连带勾起对其他相关艺术形式的感受，即所谓的“艺术通感”。其二是指艺术创作中由于外界事物的启发、诱导所勾起的对艺术构思与艺术创作手法顿悟。其三是指审美借助当前刺激引起的单一感官的感觉、知觉，通过理解、联想、想象、情绪等的作用，引起其他感官、知觉兴奋和整体感受的心理现象。;; 加强课外、校外等的艺术融合： 在遵循艺术融合原则方面，