第3章教学系统设计.pptVIP

第三章 教学系统设计;第一节 教学系统设计原理;第二节 教学系统设计要素;一、学习需要分析 （一）什么是学习需要分析 学习需要就是学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 （二）学习需要分析的两种方法 内部需要分析法和外部需要分析法 （三）学习需要分析的流程;二、学习者特征分析 ;确定学习者的初始能力： ◆初始能力是学生在学习某一特定的学科内容之前，已经掌握的与这门学科有关的知识技能，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和。 ◆确定初始能力的方法： 学习态度分析； 预备技能分析； 目标技能分析。;学习者的一般特性： ◇小学生：初步逻辑的或言语的思维特点，并逐步从具体思维向抽象思维过渡；情感上自我意识逐渐加强。 ◇小学生在情感的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展。学习动机倾向于兴趣型，情感发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导。 ;◇中学生：思维能力得到迅速发展，逻辑思维占据了优势，抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程；可以通过假设进行思维，思维有了预见性，自我意识或监控能力明显化，思维能跳出旧框框。 同一性、勤奋是初中生情感发展的主要特征，他们富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想。开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面。抗诱惑性能力日益增强，但高层调控仍不稳定。 高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。高层调控在行为控制中占主导地位。从初中到高中学习动机由兴趣型倾向于信念型。;◇大学生：思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辨证思维发展。观察事物的目的性和系统性进一步增强，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定和集中注意的范围也进一步扩大。 在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，学习动机倾向于信念型。自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。; 学习风格及测定的方法： 学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 测定学习风格的方法： 观察法； 问卷法； 征答法。;三、 学习内容分析;注意 反应 价值判断 组织 价值与价值体系的性格化;学习内容的分析方法： 1.归类分析法 2.图解分析法 3.层级分析法;四、教学目标分析;教学目标特点： 整体性、灵活性、层次性、可操作性 1.行为目标陈述法： ABCD法： 教学对象（A） 教学行为（B） 教学条件（C） 教学标准（D） A－对象（audience） B－行为（behavior） C－条件（condition）D－标准（degree） 2.内外结合的方法：先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，然后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为。;编写学习目标应注意以下几点：;五、选择教学媒体;六、制定教学策略;基于“教”的教学策略——加涅九段教学策略;基于“学”的教学策略 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入式教学策略 ;;教学评价类型;形成性评价与总结性评价;评价原则 统一标准与个体差异相结合的原则 他评与自评相结合的原则 量化评价与质性评价相结合的原则 总结性评价与形成性评价相结合的原则;常用评价方法;第三节 教学系统设计模式;三种主要的教学设计理论;第一代模式--肯普模式（1985）;　　　肯普模式的特点可概括为三句话：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 三个主要问题：学生必须学习到什么；应如何进行教学；教学效果如何。 十个教学环节。 确定学习需要：教学设计的出发点和归宿 教学设计是很灵活的过程，可从任一环节开始，按任意顺序进行 评价和修改贯穿在整个教学过程的始终;学习环境分析; “以学为中心”的教学设计理论（建构主义）; “主导—主体结合”的教学设计理论;第四节 教学系统设计案例;世界饥荒问题（探究式学习）;历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、