第3讲课程论.pptVIP

地 理 教 学 论;;第三章 地理课程论;第一节 地理课程概述; 一、地理课程的定义; 本书认为“课程”一词可以通俗地解释为：“课”指课业，就是教学内容；“程”指程序、进程。地理课程可以定义为：地理课业及其进程。 通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。; 二、制约地理课程的主要因素;（一）政治因素; 例如，我国从20世纪60年代到90年代政治生活有一系列的重大变化，学校地理课程也不断发展。 60年代的地理教育要求学生掌握地理基础知识和基本技能，还要“培养他们的爱国主义和国际主义精神，战胜自然、建设社会主义祖国的雄心”。 ;;（二）经济因素;（三）教育因素; （四）地理科学发展因素;三、地理课程的类型; （一）学科课程; （二）综合课程;;（三）问题课程; *问题课程设计不受传统学科界限的制约，具有跨学科的特点，又具有一定的系统性和逻辑性，对于促进知识的综合化，吸收新兴学科的基础知识，加速课程内容的更新，以及密切教学与社会生活的联系等都有较大优势。 *现在问题课程论在许多国家的课程设计中越来越受到重视，但按问题编制的课程在系统性、整合性、连续性等方面，尚有欠缺。;（四）活动课程;第二节 我国中学地理课程设置的演变;1.清末阶段（1904—1912年）;;在这个阶段的前期，地理课程变动较多，开设的课程主要为中国地理和外国地理，也曾在高年级开设过自然及人文地理概论。后期（1932年以后）则是历史上开设地理课学时较多的时期之一，总时数达12学时（在初中和高中总共6个学年中，全部开设地理课程，各年级每周均为2学时）。 课程内容，无论初中、高中甚至小学，基本上都是循环重复，从本国地理到外国地理，区别仅是内容的繁简。 ; 这一阶段地理课本的编写质量有了提高，打破了过去地方志式上的框框，并吸收了当时地理科学研究的一些成果。但课本中也存在一些错误的观点，如地理环境决定论、种族论等。 ;（二）新中国建立之后的中学地理课程设置;新中国建立以来中学地理课程设置概况一览表 ; 我国中学地理课程经过曲折的发展历程，逐步形成了： 在教学内容上，初中阶段开设区域地理（包括中国地理、世界地理、乡土地理），高中阶段基本上讲授系统地理。 在指导思想上，逐步明确了以人地关系、可持续发展理论作为地理教学内容的核心论题。 在地理课本的编写上，由以往“偏重提供事实材料”向“事实与原理相结合”方向转变，区域地理内容的组织由条述法向特征法转变，课本的表述方法也由以往的文字表述为主向图文并茂方向转变。 ;（三）21世纪初的中学地理新课程; 当代社会发展的特征之二是国际竞争异常激烈。 国际竞争主要表现在综合国力方面，特别是表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 当代社会发展的特征之三是人类的生存和发展面临危机。 危机主要表现为生态环境的恶化、自然资源的匮乏、人口迅速增长等，它们直接威胁着人类的生存和发展。此外，人的精神力量、道德力量的削弱或丧失也成为危机之源。 ; 21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。如果说过去的时代在经济发展、国力增强等方面主要依赖于自然资源或物质力量的话，那么，对于新世纪时代发展起作用的因素可能就是具有高科技素养和人文素养的人。;（2）我国基础教育的现状和肩负的历史重任之间存在巨大的反差，是引发基础教育课程改革的直接原因 直接原因之一是学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。 ; 直接原因之二是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。 教育部基础教育司在上个世纪之末作的调查表明，现行课程方案存在种种问题，如教育观念滞后、人才培养目标滞后、课程结构单一、学科体系相对封闭、课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况等，致使现行课程难以适应经济、社会发展和学生多样化发展的需求。 ; 直接原因之三是地理科学发展迅猛，基础教育阶段的地理课程不能与其相适应。 正如《地理课程标准》的前言中所阐述的，“当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，人类正在努力探索一条‘人口、经济、社会、环境和资源相互协调的’可持续发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观察系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也都为地理课程革新注入了活力。” ; 教育部于2011年颁布的《全日制义务教育地理课程标准》指出： 义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得