第4章教学设计与教学评估.pptVIP

第四章 教学设计与教学评估;第一节 教学设计;一、教学设计的概念;一、教学设计的概念;二、教学设计的性质;;三、教学设计的特征;四、教学设计的不同层次;四、教学设计的不同层次;五、教学设计的地位和作用;一、教学设计过程典型模式;　　;⑵ 三个主要问题;⑶ 十个教学环节;肯普模式说明：;图中的“形成性评价”、“总结性评价”、“修改”在环形圈内标出，是为了表明评价与修改贯穿在教学过程的始终。 ;2、狄克-凯瑞模式;狄克-凯瑞模式是一种流程式模式，把教学设计的各个过程和环节按照一定的步骤顺序进行安排。教师只要从起点依照模式的安排一个步骤一个步骤的去做，就可以设计出一个完整的教学活动方案。; 存在的问题：这种教学设计模式把教学活动的各个环节和要素事先安排在流程线上的固定位置，设计者必须按部就班的完成整个过程，使得设计过程变得单调、呆板 ;3、瀑布模式;学习需要分析;1、前期分析;2、学习目标的阐明;案例：网络课程;;XX课程;教学总目标;布卢姆的目标分类理论;智力水平;高中物理“动量”的认知领域学习目标双向细目表 ;;;;加涅的学习结果目标体系;;学习目标分类系统;基础教育课程改革中的目标分类 ;（2）教学目标的阐明;基本方法;基本要素：ABCD 法;[例] 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 ; ①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准 ;认知领域可供选用的行为动词;情感领域可供选用的行为动词;动作技能可供选用的行为动词;内部心理和外显行为相结合的方法 ;格兰伦德的表述目标的联合系统;[例]……领会余弦定理……;情感领域的表述性目标; [例]...学生热爱集体...;三、教学策略的制定 ;媒体选择的因素模型;视觉媒体选择流程图;四、教学评价;按评价标准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价； 按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价 按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价； 按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。;教学评价步骤;教学设计案例;第二节 多媒体组合教学设计;一、多媒体组合的基本教学模式;二、多媒体组合教学的过程与方法;3、选择教学媒体 媒体选择的依据：教学目标、教学内容、教学对象、教学条件 媒体选择基本思想：功能高、代价低，即性价比高 教学过程中根据其完成的职能将媒体分为五种：事实型、情景型、示范型、原理型、探索型 教学内容、目标与媒体关系构成三维模型，为我们选择媒体提供方便;;4、确定教学媒体展示的时机 有意注意与无意注意的相互转换； 抑制状态向兴奋状态的转化 平静状态向活跃状态的转化； 兴奋状态向理性的升华； 克服畏难心理，增强自信心； 满足合理的表现欲望 ; 三、多媒体组合教学设计与 课堂教学结构优化; 三、多媒体组合教学设计与 课堂教学结构优化;第三节 教学评价;一、教学评价概述;一、教学评价概述;二、教学评价的类型;优点：?用来了解学生的总体表现和学生之间的差 异，或比较群体学习成绩的优劣。 缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，易使评价 标准偏离教学目标；不能充分反映教学上的优缺点和 为改进教学提供依据。 ;绝对评价 将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合 之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进 行对照，从而判断其优劣。教学评价的标准一般是 教学大纲以及由此确定的评判细则。 标准参照测验 ：为绝对评价而进行的测验试题取样 就是预先规定的教学目标，测验成绩主要表明教学 目标的达到程度，所以这种测验的成绩分布通常是 偏态的。;优点：评价标准较客观，使用恰当，可使每个被 评价者看到自己与标准的差距。 缺点：制定和掌握评价标准时，容易受评价者的 原有经验和主观意愿的影响，不容易分析学生之 间的学习差异。 ;二、教学评价的类型;自身评价 既不是在被评价群体之内却基准，也不是在群体之外确立 基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是 对它的若干侧面进行比较 。 优点：尊重个性优点，照顾个别差异，通过对个体内部的 各方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势 。 缺点：被评价者没有经过与具有相同条件的其他同学作比 较，难以判断它的实际水平和差距，激励功能不明显。;2、按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价； 过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。它倾向 于完成还需要修改的形成性评价的功能，但是也完成过程中 对时间、费用、学生接受情况等方面的总结评价。 成果评价 即产品评价是关心和检查计划实施后的结果或产品使