第6章化学研究性学习(曲阜师大).pptVIP

第六章 化学研究性学习;教学目的： 1、理解并掌握化学研究性学习的意义 2、理解并掌握化学研究性学习的内容和行式 3、理解并掌握化学研究性学习的实施与评价 重点难点： 1、重点：化学研究性学习的内容行式与实施 2、难点：化学研究性学习的实施与评价 授课时间：2课时 教学过程：根据教学目的分为如下四节内容：;第一节 化学研究性学习概述; 作为一种学习方式， “研究性学习”是与“接受学习”相对立的概念，它渗透在每一个学习过程中。 作为一种课程形态，“研究性学习”，是以国家必修课程的强制形式对它进行的法制认定，是为了给学生开展“研究性学习”学习方式提供相对独立、有组织、有计划的学习机会，以达到课程结构化和效益化的结果。 从课程形态上说，“研究性学习”是课程结构的必不可少的有机组成之一。 从课程内容的选取来看，研究性学习应属于综合课程，它是与分科课程相对的，它超越了传统的分科课程科目间的学科界限，课程内容横越了若干相关学科。; 从课程组织方式来看，研究性学习应属于经验课程，它强调学生的直接经验，在教学过程中注重学生的体验，注重学生的社会生活与个人生活实践，它是与学科课程相辅相成的。 从课程的开发权来看，研究性学习应该属于地方课程或校本课程——尽管它是国家规定的必修课程，但目前阶段的研究性学习课程的开发权在学校，学校可以在教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的指导下，自主地开发适合学校和学生的课程。;二、研究性学习的几个相关概念;（二）活动课程与研究性学习 1、活动课程 知识类活动课程；技艺类活动课程；文体类活动课程. 2、二者关系 研究性学习的设置可以为实现活动课程培养学生的创新精神和实践能力提供新的生长点，变为“主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。;三、化学研究性学习的目标 （一）获得亲身参与科学探究的积极体验 （二）提高发现问题和解决问题的能力 （三）学会合作和分享 （四）培养科学意识和科学品质 （五）培养对社会的责任心和使命感 （六??激活学科课堂学习中的知识储备，尝试化学与相关学科知识的综合运用 ; 四、 研究性学习的特点 （一）自主性 （二）探究性 （三）开放性 （四）实践性 （五）过程性 （六）课题性;一、内容的选择标准  （一）开放性和综合性 （二）社会性和实践性 （三）可能性和可行性 （四）同一性和差异性;二、化学研究性学习的形式 （一）课题类型 １、实验研究类 ２、读书报告类 ３、社会调查类 ４、参观访问类 ５、创新设计类 （二）组织形式 １、个人独立研究 ２、小组合作研究 ３、班级集体研究;第三节化学研究性学习的实施与评价;（一）准备工作 1、宣传介绍研究性学习 ； 2、组织课程开发小组； 3、制定规章制度。 （二）学生角色的转换 1、由被动到主动； 2、由封闭到合作； 3、由教室到更开放的学习情景。 （三）教师角色的定位 观察者、评价者、引导者、研究者;三、化学研究性学习的评价;第四节化学研究性学习案例;一、化学学科知识的扩展和延伸 1．淀粉与碘显色反应的探究 (1)直链、支链淀粉显色反应的不同；常温与加热时显色的区别。 (2)研究当碘溶于水时，碘离子浓度、介质的酸度(pH)、温度、淀粉的新鲜度等因素对显色的影响。通过实验总结最佳反应条件。 2．锌与氯化铁溶液反应生成物的研究 通过实验，观察现象，判断生成物，分析反应机理和规律。 3．硫化钠溶液与氯化铁溶液反应本质的研究 4．二价铁离子与三价铁离子之间互相转化的探究;5．“喷泉”实验的探究 (1)探究变色喷泉。除使用石蕊、酚酞作指示剂外，还可以采用哪些溶液使喷泉变成蓝色、红褐色、黑色、乳白色……等，探究变色时发生了哪些反应。 (2)研究、设计替代物质。探索某些气体(例如二氧化碳、二氧化硫、硫化氢、氯气)跟某些物质(例如碱、过氧化钠、氧化钙)发生反应形成喷泉的反应物最佳配比及反应条件。 ;二、化学实验的改革与创新 2．用铜制取硝酸铜的最佳方案 （1）提高原子利用率、减少环境污染、简化操作，选择最佳反应路线。 （2）设计既便于操作又环保的实验装置。 3．用乙醇制取乙烯时反应物的优选 (1)了解浓硫酸与乙醇共热制取乙烯时的异常现象及副反应。 (2)探索将脱水剂改为P2O5或其他物质的反应原理、实验装置、操作过程、生成乙烯的纯度及产率。 4．用碳化钙制乙炔时反应物的优选 探索用食盐、氯化铵、蔗糖、酒精等物质跟水混合作反应物