第6章幼儿心理发展.pptVIP

第六章 幼儿心理的发展(3－6、7岁); 游戏成为这一时期的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式。;幼儿期，儿童的言语能力不断发展，能够表达自己的思想和情感，具有一定的行为调控的能力；;本章将从五个方面讨论幼儿期的心理发展;第一节 幼儿神经系统的发展（大脑结构和皮质抑制机能的发展）;二、皮质抑制机能的蓬勃发展;第二节 幼儿的游戏;实验：儿童在游戏中成长（认知）;一、游戏的理论;（二）当代的游戏理论;3、学习理论;游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。 但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样，游戏不生产产品，游戏不是强制性的社会义务。 ; 游戏是一种独特的社会性活动： 一方面，它是一种有目的、有???统的反映现实生活的社会性活动； 另一方面，它又不像劳动和学习活动那样是一种社会义务。 在某一意义上说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。 学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。 所以，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。 ;游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。;研究表明： 社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。 必须注意的是：游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。 ;游戏的实质与意义：;二、游戏的种类及其发展;第三节 幼儿言语的发展;学前儿童言语的发展，主要表现在以下几方面。 （1）语音：，对于声母、韵母的发音，是随着年龄的增长逐步提高的。学前期是儿童学习语音的最佳时期。 （2）词汇量：词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇（主动词汇）不断增加。 （3）语法：从言语实践中逐步掌握语法结构，言语表达能力有了进一步的发展。 （4）内部言语与书面言语：从外部言语（有声言语）向内部言语（无声言语）过渡，并有可能掌握书面语言。;一、词汇的发展 （一）词汇数量增加（表6－1） （二）词汇内容丰富和深化 （表6－2、6－3） 词汇的抽象性和概括性增加 （三）词类范围的扩大（6－4） （四）积极词汇增长 ;二、语法的掌握和口语表达能力的发展;幼儿认知发展的主要特点：具体形象性和不随意性占主导，抽象逻辑性和随意性初步发展。 幼儿大脑结构和内抑制技能的发展、言语和实践活动的发展，在幼儿认知发展过程中起着重要作用。 ;记忆是个体积累知识经验的基本手段，也是学习的基本手段，是高级认知过程发展的基础。 （一）记忆容量的增加（实验研究…） （二）无意识记和有意识记的发展 幼儿晚期有意识记和追忆能力逐步发展。 有意识的记忆的出现，标志着儿童记忆发展的质变。（陈千科的实验…） （三）形象记忆与语词记忆的发展 形象记忆占优势，效果优于语词记忆;（四）自传式记忆的发展 ——对个人特别重要的经历的记忆。 （五）记忆策略和元记忆的形成 1、记忆策略： 5岁前的儿童是没有记忆策略的，5-7岁是过渡时期，10岁以后才逐步稳定发展起来。 复述策略 组织策略（实验研究） 如归类策略的应用，幼儿通常利用外部特征归类，学龄初期儿童可以按照事物的属性归类（动物、植物等） 训练可以促进记忆策略的形成和发展 2、元记忆的形成（有关记忆主体、记忆任务、记忆策略等知识） 从4岁~12岁儿童元记忆的能力显著增长 ;幼儿记忆的一般特点;如何促进幼儿记忆的发展？;如何看待幼儿“说谎”的问题？;二、幼儿思维的发展;（一）幼儿思维的特点;2、思维的抽象逻辑性的萌芽（5～6岁） （实验） ;（二）皮亚杰关于幼儿思维的研究;3、自我中心性：儿童以自己的经验为中心理解事物 4、刻板性：没有形成“守恒”概念， 认识事物时，其注意只能集中在某一方面，不能同时注意另一方面。 此时的幼儿还没有逻辑概念，只有日常概念或名称概念。;几个具有代表性的研究;博克的研究发现，3岁的儿童可以很