第7章品德的形成.pptVIP

第七章 品德的形成;第一节 品德概述;（二）品德的构成成分1.道德认识：人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。;2 道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体验（1）内容：义务感、责任感、羞耻感、集体感（2）形式：直觉的道德感 想象的道德感 伦理的道德感;3.道德意志：人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难以实现既定目的的心理过程。 ;4.道德行为：个体遵照道德规范所采取的言论和行动。（1）道德行为技能（2）道德行为习惯;二、 品德的形成 （一）、班杜拉的社会学习理论 个体可以通过观察榜样的行为表现以 形成新的行为方式。;社会学习的过程1、注意：观察榜样2、保持：记住榜样3、运动复现：模仿（1）直接模仿（2）象征模仿（3）创造模仿（4）延迟模仿 4、动机：强化（1）外部强化：外部动机（2）替代强化：杀鸡儆猴（3）自我强化：内部动机;有效榜样的特征：榜样的示范要特点突出、生动鲜明；与学习者自身情形相关或相似的行为； 榜样行为对学习者来讲具有可行性，即学习者能够做得到；榜样的示范行为具有可信性，即学习者相信榜样做出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的；榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。;（二）皮亚杰的道德理论 儿童的道德发展主要经历了四个阶段： 自我中心阶段(2-5岁) 这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但往往不会顾及准则的规定，他们总是按照自己的想象执行规则。他们还不能把自己与他人及外界环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力，他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。 ;权威阶段(6-7、8岁) 又称他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就???坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。;可逆性阶段(8-10岁) 又称自律阶段。这一阶段的儿童把规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护自己与他人的关系，他们倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。;公正阶段(10-12岁) 儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等。;根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的，而要达到这一教育目标就必须注意培养儿童同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，帮助儿童发展其道德认识。;（三）科尔伯格的道德推理阶段理论;水平1：前习俗道德 道德的最早和最不成熟的形式，个体对什么是对或错还没有采纳社会习俗或将之内在化。在前习俗水平上，个体对行为道德的判断主要由对身体产生的后果来确定：引起奖赏和愉快的行为是“正确”的，引起惩罚的行为则是“错误的”。 ;服从与惩罚：处于此阶段的个体，会以这样或那样的行为方式来获得奖励并避免惩罚。对于这一阶段的个体而言，行为只有两种选择，要么顺从，要么受到惩罚。所有权威的都是正确的，不能违反，否则会受到惩罚。 朴素利已主义 朴素利已主义 发展到此阶段时，个体的取向就会转向个人主义和交换。只有当个体认为他的行为是对自己有益的，才会遵守规则。他们知道每个人都有自己的利益，并能尽力调和。对于这个阶段的个体而言，道德感是相对的，他们认为只有那些受到奖励的行为才是正确的。 ;水平2：习俗道德 其特点是接受社会关于对和错的准则，即使当遵守无奖赏、不服从无惩罚时，个体也遵守各种规则和社会规范。对规则和习俗的遵守是严格的；一条规则的适应性或公平性很少遭到质疑。; 好孩子定向 遵守那些他们认为正确的规则。一些人的帮助行为并不是出于要得到谁的赞许，而是因为他们认为那样做是正确的。 维护权威与秩序 青少年知道遵守法律和履行义务的必要性。 ;水平3：后习俗道德 人们的道德观完全内化，已形成了自己的一套原则来界定