第8章学习的社会认知观和构建主义观.pptVIP

第八章 学习的社会认知观和建构主义观;第一节 班杜拉的社会认知理论;3.两类学习： 角色扮演学习：在动手做和体验行动结果的过程中学习。 替代性学习：通过观察他人而学习。;二、观察学习 1.观察学习：通过观察和模仿来学习。 2.观察学习的四个要素 3.观察学习的五种后果 4.影响观察学习的六类因素 5.促进观察学习的三种模式： 直接强化 间接强化 自我强化;第二节 当代建构主义理论; 皮亚杰： ①儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。 ②儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外部刺激提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程，顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。 ;③当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被打破，而通过顺应（修改或创造新的图式）寻找新的平衡。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 ; 科恩伯格在皮亚杰的“认知结构说”的基础上对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步研究。 斯腾伯格和卡茨等人强调个体主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。 维果斯基区分了个体发展的两种水平即现实发现水平和潜在的发展水平。 ;现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。 在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 ;二、当代建构主义的不同观点 1.激进建构主义 2.社会建构主义 3.社会文化认知观 4.信息加工建构主义 5.社会建构论 6.控制论系统观 ;;第三节 当代建构主义的课堂应用;建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包括哪些主要因素等，因此在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论即建构主义学习理论。建构主义学习理论基本内容包括“学习的含义”与“学习的方法”两方面。;关于学习的含义（即什么是学习）;;;;关于学习的方法（如何进行学习）;建构主义学习方法对学生要求：;建构主义学习方法对教师的要求：;一、研究性学习与基于问题的学习： 1.研究性学习：教师提供问题情境，学生通过搜集资料，验证假设来解决问题。 过程： ;;二、合作学习 1.含义：由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。 2.如何创设合作学习小组 3.三种合作学习方式： 拼图式教学 相互提问 脚本化合作;三、教学对话： 学生通过与教师和其他学生的互动而学习。 有效的教学对话包括：教学和对话两部分。;四、认知师徒法与互惠教学 1.认识师徒法??新手在专家的指导下获得知识和技能。 2.互惠教学：在示范的基础上，传授阅读理解策略的一种方法。